基于CDIO理念應(yīng)用型高校學(xué)生心理健康素質(zhì)實踐項目設(shè)計

常榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校心理健康素質(zhì)教學(xué)與實踐的過程中，由于課堂學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用統(tǒng)合度不高，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“理論層面”，不能讓知識很好地活用起來。CDIO理念的核心是“做中學(xué)”和“項目化教學(xué)”，能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，并讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，進(jìn)一步提升實踐能力?；贑DIO理念展開心理健康教育實踐項目探索也是適應(yīng)高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之需，以此提高高校應(yīng)用型人才心理素質(zhì)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CDIO理念;心理健康教育素質(zhì);實踐項目;應(yīng)用

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0104-02

高校學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們既承受社會發(fā)展變化所帶來的巨大壓力與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又處于身心發(fā)展的劇變時期，容易引發(fā)心理問題。高校心理健康教育重在建設(shè)。立足教育，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，提高高校學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而心理健康教育教學(xué)與實踐過程中，由于課堂教學(xué)和實踐應(yīng)用的統(tǒng)合度不高，雖然理論學(xué)習(xí)時一再強調(diào)應(yīng)用實踐，但是效果不明顯。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出社會、市場需要的人才，能夠向各行業(yè)各崗位輸送心理健全的復(fù)合型應(yīng)用人才。

高校心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困擾，提高健康水平，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。可見，作為應(yīng)用型本科院校，對人才的全面培養(yǎng)離不開心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理健康教育實踐項目的優(yōu)化設(shè)計顯得非常重要。

一、CDIO理念的內(nèi)涵及其在心理健康素質(zhì)實踐項目中的設(shè)計應(yīng)用

CDIO理念是20世紀(jì)90年代末由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國際知名大學(xué)聯(lián)合成立的跨國研究合作組織創(chuàng)立的一種全新的教育教學(xué)理念和模式，具體包含了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），CDIO理念的核心是“做中學(xué)”和“基于項目的教學(xué)”，體現(xiàn)以學(xué)為中心，將理論和實踐有機結(jié)合起來解決人才培養(yǎng)和社會需要的現(xiàn)實問題。

依據(jù)心理健康教育的知識體系和教學(xué)目標(biāo)，扎實的心理健康知識是高校學(xué)生認(rèn)識自身、了解心理健康對成才的意義、樹立心理健康意識的理論基礎(chǔ)目標(biāo)，掌握增進(jìn)心理健康科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是心理健康教育的應(yīng)用目標(biāo)。如果理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實踐應(yīng)用目標(biāo)各自獨立，則不是一個完整的項目體系，更不能實現(xiàn)育人的目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要將心理健康教育作為一個項目來設(shè)計，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握專業(yè)核心能力外，還需要具有較強的團(tuán)隊協(xié)作、助人自助、設(shè)計策劃等通用能力?；贑DIO理念設(shè)計應(yīng)用型本科心理健康素質(zhì)實踐項目如下表所示。

在項目設(shè)計和實施的過程中，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者、引路人、陪伴觀察者和評估者，以學(xué)生為主體，采取多元教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在“構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行”的過程中發(fā)揮主體作用，最終通過學(xué)生個人、小組團(tuán)隊和教師個人進(jìn)行總結(jié)評估。

（一）項目構(gòu)思階段（Conceive）

教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，在第一課堂采用講授方式宣傳和普及心理健康教育基礎(chǔ)知識，同時創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在課堂上分小組，明確分工，建立小組團(tuán)隊文化，讓學(xué)生在團(tuán)隊中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論學(xué)習(xí)，形成心理健康教育特色項目小組，如“心理班會設(shè)計組”“5·25心理健康活動組”“人際關(guān)系攻克組”等，再在每個小組團(tuán)隊中運用CDIO理念指導(dǎo)團(tuán)隊分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊合作，共同完成，把掌握的基礎(chǔ)知識用于指導(dǎo)實踐項目，同時再結(jié)合“第二課堂”進(jìn)行心理健康教育知識競賽等活動，使全員參與，鞏固學(xué)習(xí)。

（二）項目設(shè)計階段（Design）

教師作為引導(dǎo)者，根據(jù)在構(gòu)思階段指導(dǎo)學(xué)生確定的心理健康素質(zhì)實踐項目主題，明確目標(biāo)，通過項目驅(qū)動、小組討論、案例分析等方法引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握設(shè)計合理的活動方案，如活動需求的調(diào)研評估、活動目標(biāo)的確立、活動策劃方案的文稿設(shè)計、活動預(yù)期實現(xiàn)的效果等。教師需要對每一個項目小組的活動方案進(jìn)行把關(guān)，評估其合理性、可行性，力爭設(shè)計出有意義的活動方案。

（三）項目實施階段（Implement）

教師作為陪伴者和觀察者，在實施階段要積極鼓勵各小組按照設(shè)計階段完成的活動方案進(jìn)行實踐活動，以觀察者的身份及時發(fā)現(xiàn)實施過程中存在的問題，以陪伴者的身份及時調(diào)整引導(dǎo)方向，但是學(xué)生是整個項目實踐過程中的主體，既是實踐者，又是體驗者，在做中學(xué)，學(xué)以致用。

（四）項目運作階段（Operate）

教師作為評估者，根據(jù)在實施階段的陪伴和觀察：首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人總結(jié)，撰寫個人成長分析報告;其次，團(tuán)隊小組在課堂上展現(xiàn)小組成果報告，總結(jié)實踐效果和成長收獲;最后，教師也需要對本次項目活動進(jìn)行反思總結(jié)，整體效果是否明顯、理論學(xué)習(xí)和實踐運用是否完全融入、是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以通過設(shè)計問卷調(diào)查、撰寫心理健康素質(zhì)實踐項目運行分析報告，為實踐項目的后期改進(jìn)和完善提供建議。

二、CDIO理念在心理健康素質(zhì)實踐項目中的設(shè)計反思

（一）更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高校心理健康教育在低年級學(xué)生培養(yǎng)時是重中之重，基于CDIO核心理念“項目中教學(xué)”，以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，把心理健康教育工作視為大項目，以心理健康教育課程、心理主題教育活動、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等模塊為子項目，把第一課堂和“第二課堂”緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時應(yīng)用于實踐中，在總項目構(gòu)思中，設(shè)計多個子項目，豐富多樣的教與學(xué)的方法，形成一個個項目方案，在實施實踐中學(xué)與做，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，開拓創(chuàng)新思維。

（二）更加統(tǒng)合心理健康教育工作體系

心理健康教育是高校學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的一部分，但并不是專業(yè)核心部分，因此在教育實踐中設(shè)置比較分散、零星，學(xué)生選擇性參與，學(xué)生的覆蓋面和涉入度是不等的，導(dǎo)致感興趣的學(xué)生參與度高、收獲較大，不感興趣的學(xué)生參與少之又少，這樣對人才全面培養(yǎng)的目標(biāo)實現(xiàn)是不利的，心理健康教育的工作體系也是分散的，缺乏統(tǒng)合性。按照CDIO的理念模式把心理健康教育作為項目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，將理論基礎(chǔ)知識和實踐動手相結(jié)合，給學(xué)生身臨其境的體驗，在做中學(xué)，更加統(tǒng)合心理健康教育工作體系。

（三）更加突出教師的項目設(shè)計綜合能力

在CDIO理念的指引下，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，教師在設(shè)計心理健康素質(zhì)實踐項目時，先應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將個人的研究成果加入教學(xué)中，把科研思維、科研成果帶入教學(xué)中，才能提升學(xué)生的科研能力。同時要做好科學(xué)多元的評定方法，使其回歸到培養(yǎng)目標(biāo)，能夠更好地反饋項目運行效果。

參考文獻(xiàn)：

教育辦公廳.普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）[EB/OL]，2002-04-09.

編輯 趙瑞峰