地方高校公費師范生卓越培養模式探索研究

李紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實行公費師范生教育，是高校深入貫徹習近平總書記關于教師教育重要講話精神，推動基礎教育綜合改革和高等教育綜合改革，培養“下得去、留得住、教得好”一專多能的教師，推進教育現代化的重要舉措。但是，對于公費師范生如何培養，很多地方高校并未有具體方案或處在探索之中。隨著招生規模的不斷擴大，地方高校應當發揮學科優勢和公費師范生政策優勢，按照“卓越”教師標準對公費師范生進行培養，使他們成長為區域社會基礎教育發展的帶頭人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;公費師范生;培養模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0096-02

2014年、2018年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》文件中要求，各高校實施卓越教師培養計劃，全面深化教師培養綜合改革，提升教師培養質量;通過實施卓越教師培養，在師范院校辦學特色上發揮排頭兵作用。鑒于地方高校實際情況，對于卓越教師培養，應當優先考慮培養對象為公費師范生，通過采取卓越教師培養模式，提高師范專業人才培養質量，使地方高校在師范人才培養能力提升上發揮風向標作用。

一、實行公費師范生“卓越培養”的內涵及意義

改革開放以來，我國高校教師教育體系日益完善，教師教育課程改革、師資隊伍不斷發展，基礎教育教師培養質量有所提高，但是，也存在師范生適應基礎教育能力不強、高校教師教育內容和方法跟不上時代發展、教育實踐質量有待提高等突出問題。為此，2007年，教育部在其六所直屬師范大學實行師范生免費教育政策，成為新時期教師教育的探索。2018年，教育部出臺《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出其直屬師范大學“免費師范生”將統一稱為“公費師范生”。直屬大學的做法對各省高校師范生教育起了引導作用。2015年以后，許多省份如山東、河南、廣東等地的地方高校也陸續招收公費師范生。

卓越，即出色、杰出、不平凡等;卓越教師即指出色或杰出的教師。卓越教師計劃是由教育部提出的培養國家特別優秀教師的重大人才培養計劃。研究地方高校公費師范生卓越培養模式，是在深入領會習近平總書記重要講話精神和國家文件的基礎上的思考與探索。通過對地方高校公費師范生培養模式的研究，有助于高校提高對教師教育的深入認識，有助于進一步探索教師教育發展新路徑，促進地方高校教師教育整體改革和創新。

二、公費師范生“卓越培養”的模式

關于地方高校公費師范生的培養模式，結合我國現階段地方普通高校辦學層次、辦學水平和自身發展的實際情況，從課程體系、校地合作、師資隊伍、教育實踐、素質培養等方面進行探索研究。

（一）構建模塊化的教師教育課程體系

將全部課程分為教師教育類課程、學科專業類課程、公共基礎類課程，課程設置上注重相應比重、理論課與實踐課結構合理的課程體系。（1）地方高校首先要注意貫徹《教師教育課程標準（試行）》，改變原有教育學、心理學、學科教學法“老式”的課程結構，開設新式模塊化、可操作性強的教師教育課程。（2）地方高校還要注意把新時代“四有好教師”的人才培養標準納入教師教育課程體系建設中，融入師范生培養全過程;充分利用自己的特色和資源優勢，溝通學科聯系，設置跨學科專業課程。（3）注意加強實踐導向的課程內容優化，按照現行中小學教育要求，加大設置新型的實踐類教師教育課程內容的力度，如在課程中加入優秀中小學教育教學案例、中小學課程改革及信息技術的新成果等內容。

（二）建立“校—政—校”三方合作共贏機制

地方高校與所在地方政府、當地中小學建立“權力分明、各取優勢、合作共贏”的長期機制。這方面主要通過幾種途徑實現：（1）爭取公費師范定向培養的地方政府的政策支持，高校應積極主動地與地方政府在師資需求與招生培養等方面進行有效對接。（2）高校教師教育專業骨干教師和市縣區教研室、教科所建立教科研合作關系，將新時期中小學教師培養規格在教師教育培養環節中得到反饋，加強內部教師教育資源整合，促進教師培養過程優化。（3）在省市級規范化中小學建立一批協同培養基地，三方可邀請一線中小學教師積極參與，共同進行教師培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地方面建設的探討;高校教師還要注意發揮教育理論研究優勢，深入中小學開展實地調查研究，對中小學校發展規劃、中小學在職教師專業發展進行相關指導。

（三）加強師資隊伍建設，構建高校與地方共建優質教師教育類課程教師資源體系

建立新時代高校導師和中小學教學名師“雙導師”制，探索高校名師、地方名師學習、交流的新途徑。地方高校除了通過制定人才招聘和管理政策加強師資隊伍建設、優選教師教育類課程教師之外，還應多聘請中小學、當地教育行政部門的優秀教育工作者擔任高校兼職教師，發揮他們的優勢，讓優秀教師加入卓越教師培養工作當中;同時高校要鼓勵教師深入中小學、地方教育行政部門進行實地掛職鍛煉。同時，高校還應制定政策，定期安排教師教育類教師參加國內專項培訓、國外訪學進修等項目，通過這些方式，提升教師的綜合素質，提高教師的專業化水平。

（四）開展規范化的以突出“實踐導向”為目標的實踐教學

地方高校應當建立教育見習—微格練習—模擬訓練—專業實習—畢業實習—畢業論文（設計）“六位一體”分年級全過程實踐教學體系，對實踐教學任務和目標進行分段設定，為師范生教學基本功、語言表達能力、班級管理能力、教學研究能力等提供全面訓練，確保實踐教學有鮮明成效。高校要加強建立高質量的穩定的實踐基地，健全教育實踐經費保障機制，按照上級有關文件精神切實落實師范生教育實踐不少于1個學期的制度。建立合理的教育實踐評價機制，對師范生“實踐前—實踐中—實踐后”提出明確要求。高校還要加強教育實踐管理信息系統平臺建設，有利于教師進行教育實踐指導，有利于學生進行信息反饋，借助信息技術，改進教師教學方式和師范生學習方式，加強師生之間的交流，提升師范生利用信息技術的能力，提高師范生的教學水平。

（五）加強卓越教師“素養”養成教育

地方高校要注重對師范生進行卓越教師“素養”氣質的培養，一方面，高校要注重校園建設，營造良好和諧的育人氛圍，激發師范生對學校的熱愛和學習興趣，進而激勵他們樹立長期從教的信念;另一方面，高校應當主動邀請地方優秀中小學校長、教師定期做講座、開論壇，對師范生進行言傳身教，讓師范生感受名師的人生追求和教師的職業精神，引導師范生塑造人格魅力。同時，高校要注意和校外、國外接軌，構建開放、靈活、自主的卓越教師培養體系，開展“跨國（境）、跨校、跨學科”的交流形式，按照全額資助、部分資助、自費學習分類資助辦法，每年資助一定比例的實驗班優秀學生到海外、校外交流學習，拓寬學生視野，提高學生發展潛質，豐富師范生學習經歷。

三、地方高校的保障措施

地方高校應當積極鼓勵相關師范專業實行公費師范生卓越教師培養模式，加大對公費師范生培養工作的支持力度，加強專項建設投資，支持師范專業所在院系制定卓越教師計劃的改革方案（實驗班培養方案），制定與之相配套的諸如專業分流、學業導師、班主任遴選、實驗室、教室資源開放等系列管理辦法和規章制度;鼓勵相關院系在卓越教師培養模式、課程體系結構、師資隊伍建設等方面進行積極探索和改革，保證卓越教師培養計劃順利實施。高校應成立“公費師范生卓越培養計劃”專家指導組，負責實施對公費師范生教育的指導、實施、協調與管理，學院負責實施培養工作。

此外，地方高校還應按照“四有好教師”標準，以培養未來鄉村中小學專家型教師為目標，通過充分利用學校和社會優質教育資源，建立獎勵機制（比如設立學生獎勵項目、教師獎勵項目等）充分發揮專業教師的主體作用，調動公費師范生自我提高、自我發展的能力。以培養卓越公費師范生為示范，引領地方高校師范教育專業的整體發展和提高，全面提升高校師范生培養質量。

參考文獻：

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[3]馮傳書.公費定向師范生的課程體系調查分析[J].當代教育論壇，2018（4）.

編輯 馮永霞