“國才考試”對英語專業基礎課程教學的啟示

趙天民

[摘? ? ? ? ? ?要]? “國才考試”重點考查考生運用英語完成各類溝通任務的能力。以“國才考試”任務設計為基礎，從教學方法和評價方式兩個視角闡釋其對英語專業基礎課程教學的啟示，旨在提高英語專業基礎課程的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 國才考試;英語專業;基礎課程;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0046-02

一、引言

自北京外國語大學中國外語測評中心于2016年推出“國才考試”（English Test for International Communication）以來，該考試越來越受到高校英語專業學生的青睞。“國才考試”重點考查考生在職場環境中的英語口頭表達能力和書面表達能力。英語專業基礎課程主要是指聽、說、讀、寫等語言技能課程和語音、詞匯和語法等語言知識課程。本文討論的英語專業基礎課程聚焦技能課程，通常在大學一、二年級開設，主要目的是訓練學生語言基本功。本文以“國才考試”的任務設計為基礎，從教學方法及評價方式兩個方面探討“國才考試”對英語專業基礎課程教學的啟示，旨在提升英語專業基礎課程教學效果，提高英語專業本科生的英語語言綜合運用能力。

二、“國才考試”對高校英語專業教學的啟示

（一）對教學方法的啟示

分析2016版國才初級、中級、高級和高端考試說明，可以發現各級考試均采用任務型的題目設置，特別注重建構綜合任務。綜合任務與獨立任務不同的是它涉及多項語言技能，國才考試任務設計包含五種不同語言技能組合的綜合任務（聽+說、聽+寫、讀+說、讀+寫、讀+聽+說）。因為綜合任務一般都以語言輸出為重點，所以通常歸為建構型作答任務。

“國才考試”的任務類型為優化英語專業基礎課程教學方法提供了參考依據。當前，英語專業基礎課程教學存在任務設計模式化、碎片化，課程內容過于單調且零散，聽、說、讀、寫等語言技能大多數情況下缺少技能間的融合、缺少綜合技能訓練的問題。而“國才考試”任務設計的完整性和綜合性為改變基礎階段課堂教學中任務設計的單一性及片段化問題提供有價值的參考。教師可以將“國才考試”中的任務融入英語專業基礎課教學設計中，從而進一步完善任務型教學，突出任務設計的綜合性、真實性和完整性。筆者依據“國才考試”任務類型，將課堂任務分成口頭任務和筆頭任務，將基礎課程整合為兩類任務課程：基于口頭任務的課程和基于筆頭任務的課程（見表1）。

表1構建了基于“國才考試”任務的課堂任務設計，按照任務類型把英語聽力課和口語課程歸入以構建口頭任務為核心的教學中，英語閱讀課和寫作課歸入以構建筆頭任務為核心的教學中，將聽力與口語課融合，閱讀課與寫作課融合。基于任務的課堂設計的核心是彰顯“在做中學”的語言教學思想。

（二）對評價方式的啟示

“國才考試”主要包括獨立建構型任務和綜合建構型任務兩個類型。因此，在評價方式上對這兩類任務均采用人工雙評方式。“國才考試”針對建構型口頭任務和筆頭任務，制訂了分項評分標準。分項評分標準能夠反映出“國才考試”的促學評價（assessment for learning）功能。

“國才考試”的評價方式給英語專業基礎課程測評帶來了啟發。首先，專業基礎課程測評應由傳統的分離式、勾選式的題型設計向融入建構型任務為主的測評題型轉變。其次，“國才考試”的評價標準完善了英語專業基礎課程過程性評價體系。參考“國才考試”評價標準，聽、說、讀、寫的全過程考核標準可做如下融合（見表2）。

“國才考試”評價指導下的基礎課程促學評價將基礎課程過程性評價與“國才考試”的促學評價功能融合。融合后的評價更具有可操作性。首先，“國才考試”的任務類型為實施自評、同學互評和教師評價提供了形式多樣的考評任務，進一步完善了基礎課程考評題型。其次，“國才考試”對口頭任務和筆頭任務設計的評價維度及具體評價細則為師生開展有效評價提供依據和參考，促使評價更有效，可操作性更強。在自評、同學互評以及教師評價三輪測評過程中，教師始終堅持以學習者為中心，參與者包括“學生、教師和同伴”，學習者通過教師與同伴的有效反饋、評價同伴、自我評價方式不斷調整學習，從而最終實現通過測試促進語言學習的最終目標。

綜上所述，“國才考試”對高校英語專業基礎課程教學產生了積極的影響。本文結合“國才考試”的任務設計，為高校英語專業基礎課課堂教學改革提供了新的思路：在教學方法上，摒棄單一任務型的單項技能訓練，倡導以構建綜合任務為主的任務型教學法。在評價方式上，提倡融入“國才考試”任務類型，倡導建立以“國才考試”評價維度為參照的多級促學評價體系。筆者希望從事英語專業基礎課的教師關注“國才考試”與基礎專業課程的融合，積極開展相關實證研究。

參考文獻：

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編輯 原琳娜