基于CQI理論構建的內蒙古地方應用型本科院校校外實習基地實踐教學質量評價與監控體系研究

李宗偉 王亞娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在應用型本科院校的教學過程中，校外實習是極為重要的一個教學過程，是理論與技術結合的實踐過程，是實操能力提升的必然選擇。校外實習具備很大的優越性，但是其教學質量的把控也存在許多困難。基于這一問題，從CQI理論出發，根據內蒙古地方應用型本科的實習教學實踐，探討教學質量與監控體系的搭建、運行。

[關? ? 鍵? ?詞]? CQI理論;應用型本科;校外實習基地;教學質量;監控體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0001-03

一、前言

隨著社會的不斷進步，本科教學越發重視實際運用能力的培養，實習基地教學方式成為一個很好的選擇。不同于以往的課堂教學，實習階段環境產生了變化，有更多的干擾因素會對教學質量進行干擾。CQI理論是本著質量精神的一套成熟的理論體系，通過對CQI理論的應用，可以搭建起適用于應用型本科實習教學的質量監管體系。

二、內蒙古應用型本科校外實習現狀

近年來，隨著地方本科院校的蓬勃發展和應用型大學的建設，對校外實踐基地的重視已達到相當高度。內蒙古每隔一段時間就推出一批大學生創新創業實踐示范基地、基地補貼支持。目前，已建成一大批示范基地，對促進本地大學生創新創業發展起到了積極作用。但這些基地主要由政府職能部門牽頭，以“創新”和“創業”為重點，對鞏固學生專業技能、縮短理論轉化周期的教學和實踐教學基地重視不夠，對提高實踐能力的作用有限。如何建設一批具有一定規模和相對穩定的校外實踐基地，以滿足教學、科研和社會服務的需要，是地方本科院校迫切關注的問題。

三、校外實踐基地建設存在的問題及原因

（一）存在的問題

地方本科院校大多以應用型為主，要求在新的高等教育形勢下，要建設新的學科方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，適應經濟社會發展的需要。從內蒙古地方本科院校校外實踐基地的研究成果來看，雖然強調了特色，并應用于各高校的專業建設，但反映在校外建設中，實踐基地是主要的綜合實踐教學基地，占比在70%以上，專業技能、專業教學類型和特色實踐分別占22%、6%和2%左右[1]。這種不平衡的出現主要是由于各高校的作用和實踐基地對人才培養的最終目標的認知模糊，為了完成指標，沒有以培養學生解決問題、分析問題和從事專業工作所需的技能為最終目標。結果，吊牌后或運行了一段時間后，一些基地逐漸成為“僵尸基地”。這種“僵尸基地”占內蒙古地方本科院校校外實踐基地的15%以上。

（二）上述問題的成因

1.基地建設與專業建設速度不協調

表面上看，經過多年的努力，校外實習基地已經到了一個相對足夠的水平，但這種情況很難提供強有力的科研支持和人才對企業或地方政府的保護，最終會導致企業的衰落和熱情參與校外實踐基地，影響當地的區域、本科院校專業發展和應用型人才培養的質量。

2.教師與招生規模的不平衡

實踐課程不同于一般公共課程。它們不可能被一千個人領導。它必須以不同的專業特點和學生的專業興趣為指導。在保證教學質量和學生實踐時間的前提下，一名導師能帶來多少學生？這個問題應該根據不同的專業來處理。對一些實踐性專業，為了保證學生得到足夠的指導，有足夠的時間使用電腦等實踐機會，有必要控制每位老師帶來的學生人數。但實際情況是，內蒙古本科院校輔導員（全職和兼職）與學生的比例約為1∶32，個別專業比例高達1∶51。比例失衡最終可能導致實踐課程流于形式[2]。

3.過程管理與教學評價的合作并不深入

過程管理是實現目標的重要環節。由于過程的任務是將輸入轉換為輸出，因此轉換的條件是資源。過程管理最重要的目標是獲得穩定和最大化的增值。然而，在實踐教學過程中，最大的問題是實踐教學的重點與理論教學的重點不一致。最終的結果是實踐教學的內容長期沒有更新，學生在課堂上的知識和技能與社會科研生產的實際嚴重脫節。

4.產學研一體化的目標尚不明確

工業與教育、大學教育一體化對中小學校或低年級教育的影響非常小，偶爾與臨時產學研合作較強。各方利益的劃分是模糊的，存在著許多人為干預因素。只有充分發揮區域知識創造和傳播的載體作用，拓展校外實踐基地作為“教學工廠”的系統平臺功能，才能實現產業教育與產學研戰略共贏的一體化進程[3]。

四、CQI理論下校外實踐基地評價體系的構建

（一）CQI理論下校外實習基地體系構架思路

除指導性、可操作性和共享性外，還應考慮校外實踐基地評價體系與校內實踐基地評價體系的差異。這是因為校外實踐基地的建設比校內實踐基地更為復雜、更為精細、更為廣泛。目前，一些高校校內、校外實踐基地共用一套評價體系，其結果是將相關學科基礎、運行效果與生產性教學研究相結合，加載實踐能力進行科學評價并明確界定，造成了高校校內、校外實踐基地建設的不確定性。合作企業的積極性大降，實踐成果無法有效體現，基地運營無法充分發揮，最終影響校外實踐基地建設和規劃長期[4]。因此，校外實踐基地評價體系的構建應遵循科學性和可行性，通過定性和定量，客觀、真實地反映目標管理和過程管理下校外實踐基地的實際教學效果、評價手段，增強運行效果（見表1）。

（二）CQI理論下校外實習基地的指標修正

1.指標應能完善學生評價和教學質量保證體系

檢查高校學生學習效果的主要方法有三種，即常規考試、期末考試和畢業論文答辯。考試是評價專業教學質量和學生綜合素質的主要依據之一[5]。然而，這一檢驗與理論檢驗最大的區別在于主觀因素太大，個人的好惡或情感在其中占有很大的比重。如何通過評價體系的指標來客觀、真實地反映學生的學習效果和教師的專業能力和工作態度，應引入評價指標體系的構建。自20世紀80年代以來，我國高校運用了30多年的學生評價體系，成為教學質量保證體系中不可或缺的重要組成部分。目前，高校普遍將學生對教學的評價與教師的職稱、待遇掛鉤，這已成為監測教學質量的主要工具之一，在高校教學中發揮積極作用。因此，學生的教學評價也可以在校外實踐基地建設中發揮重要作用，尤其是在一批高素質、責任心強的專任和兼職教師隊伍建設中。

2.明確校外實踐基地評價體系的內涵和方向

在此基礎上，明確校外實踐基地評價體系的內涵和方向。也就是說，二級學院負責構建學院的基地評價體系，根據教學大綱和教學計劃，結合不同類型的校外實踐基地，確定不同類型校外實踐基地的培養目標。其次，構建了以基地產學研建設為目標、以培養創新型應用型高級人才為重點、以提高基地社會經濟效益為目標、以滿足為目標的指標分析結構[6]，以學生、企業、學校和社會為基礎的應用型本科評價指標體系。

3.CQI理論下校外實習基地的新指標（見表2、3、4）

五、結束語

在CQI理論下，通過對內蒙古應用型大學校外實習基地情況的分析，對教學質量評估體系的指標進行相對應的調整，逐步搭建起能夠推進實習基地建設的體系，進而保證內蒙古應用型本科的教育質量。

參考文獻：

[1]侯秀英，李正紅，胡喜生，等.本科院校校外實習基地建設初探[J].海峽科學，2016（9）：67.

[2]姚旭兵，寧瑞芳.應用型本科院校校外實習基地建設研究[J].赤子（上中旬），2016（24）：84-85.

[3]榮中玲.獨立學院校外實習基地建設研究與實踐[J].科技創業家，2017（1）：189.

[4]何景梅，王海燕，馬云俊.高校本科專業校外實習基地建設研究[J].現代企業教育，2019（8）：169.

[5]楊靜達.淺談應用型本科院校校外實習基地的選擇與建設[J].吉林工商學院學報，2016（6）：124-126.

[6]易文國.應用型本科院校校外實習基地開發與建設[J].南方論刊，2018（7）：108-109.

編輯 馬燕萍