幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

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【摘 ?要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒教師在保證幼兒教學(xué)工作順利推進(jìn)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，真正意義上將素質(zhì)教育落到實(shí)處。尤其在素質(zhì)教育快速發(fā)展的今天，探究能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的主要體現(xiàn)形式，幼兒教師要認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育提出的要求，意識(shí)到培養(yǎng)幼兒探究能力的重要性，同時(shí)要重新審視當(dāng)前的教育教學(xué)工作，立足于幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特征等，積極開(kāi)展以培養(yǎng)幼兒探究能力，提高幼兒整體素質(zhì)的科學(xué)研究活動(dòng)，注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);科學(xué)探究活動(dòng);指導(dǎo)觀察

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0121-02

【Abstract】 The "Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6" pointed out： While ensuring that children's teaching work progresses smoothly， children's teachers should pay attention to cultivating children's qualities， and implement quality education in a real sense. Especially in today's rapid development of quality education， the cultivation of inquiry ability has become the main manifestation of quality education. Preschool teachers should seriously implement the requirements of quality education， realize the importance of training children's inquiry ability， and re-examine the current education and teaching work， based on children's learning laws， psychological characteristics， etc.actively carry out scientific research activities to cultivate children's inquiry ability and improve children's overall quality， focusing on guiding children to conduct scientific learning through direct perception， personal experience and practical operation， so as to promote children's comprehensive development .

【Keywords】 Early childhood teaching;Scientific inquiry activities;Guidance observation

一、組織內(nèi)容，應(yīng)趣而生

科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容很廣泛，幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多體現(xiàn)的是“要我學(xué)”，而過(guò)少關(guān)注孩子“我要學(xué)”。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師能夠結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極探索的主動(dòng)性和積極性。如小班教師能夠抓住幼兒喜歡玩水這一興趣，開(kāi)展“小水滴旅行記”的科學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師根據(jù)春天多雨的特性，讓幼兒穿上雨衣和雨鞋，帶上雨傘和工具，在雨中開(kāi)心、快樂(lè)地感受真實(shí)的雨景;孩子們?cè)诨▍仓小⒉輩仓?、種植區(qū)、滑滑梯里找到了小水滴，感受到了無(wú)比的快樂(lè)和驚奇。又如大班科學(xué)區(qū)新增了一些管子，一開(kāi)始幾個(gè)孩子這樣玩管子：一個(gè)孩子用嘴透過(guò)管子往另一個(gè)孩子的頭上吹，另一個(gè)孩子的頭發(fā)被吹得飄起來(lái)了;一個(gè)孩子把好幾個(gè)管子連接在一起，嘗試“風(fēng)是否還能把頭發(fā)吹起來(lái)……”有的孩子提出：“水可以通過(guò)嗎？光可以嗎？”孩子們的探究欲望被激發(fā)了，孩子們的這些行為不正是在進(jìn)行“哪些能源能通過(guò)管子”的探索嗎？為此，教師針對(duì)本班幼兒產(chǎn)生的興趣和探究的欲望，決定利用管子，開(kāi)展“彎管之旅”這一科學(xué)探究活動(dòng)。

二、指導(dǎo)形式，放手追隨

教師在幼兒探究過(guò)程中的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不是盲目的，而是要建立在觀察的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)。圍繞“看什么——怎么看——如何支持”的路徑，逐步樹(shù)立“觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后”的教育理念，從而提升教師的觀察指導(dǎo)水平。

（一）看什么——基于觀察視角

觀察是教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的前提。為解決教師“這個(gè)也看，那個(gè)也要看，到最后什么也沒(méi)看成”觀察中的困惑，嘗試從個(gè)案、主題、材料三個(gè)視角引發(fā)教師觀察。如大班聚焦科學(xué)區(qū)《滾滾樂(lè)》主題：剛開(kāi)始，幼兒根據(jù)已有材料，在墻面上利用吊繩、竹編、竹筒設(shè)計(jì)軌道，讓小鐵球順利滾到終點(diǎn)。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒借助教師提供的小竹棍搭成高高低低的三角形支架，架起軌道，探究如何讓小鐵球順利滾到竹筒里。幼兒在積累一定經(jīng)驗(yàn)后，教師繼續(xù)豐富操作材料，幼兒用新增的多米諾竹席塊，積極挑戰(zhàn)“如何讓小鐵球通過(guò)軌道順利推倒多米諾竹席塊？”。在幼兒的探究過(guò)程中，教師能夠通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式，對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、材料及指導(dǎo)方式，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（二）怎么看——基于觀察方式

觀察是一種手段，為呈現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)的真實(shí)情境，教師改變以“手記本”為觀察記錄形式，借助手機(jī)和照相機(jī)，及時(shí)捕捉幼兒在探究中的活動(dòng)進(jìn)程、材料應(yīng)用、合作方式、問(wèn)題場(chǎng)景及解決方法，從中尋找觀察點(diǎn)，選擇切入點(diǎn)，聚焦發(fā)展點(diǎn)。如幼兒在科學(xué)樂(lè)園探究活動(dòng)中，教師每次用視頻拍攝，從視頻解讀起步，用白描的形式記錄。教師初次觀看視頻：功能室游戲時(shí)間到了，孩子們激動(dòng)地來(lái)到了科學(xué)探究室。樂(lè)樂(lè)、小宇、東東等幾個(gè)男孩子被一組低結(jié)構(gòu)材料所吸引。東東拿起木質(zhì)軌道在地上比劃著;小宇卻拿著一個(gè)木質(zhì)球在地上滾;東東看了看小宇手上的球，又看了看樂(lè)樂(lè)手上的木質(zhì)軌道，突然很激動(dòng)地說(shuō)：“我們來(lái)搭軌道吧?！毙∮詈蜄|東高興地說(shuō)：“好吧?！薄傞_(kāi)始他們用了一段時(shí)間去觀察、擺弄，不一會(huì)兒，他們便用木質(zhì)軌道和三角架設(shè)計(jì)出了一條直線(xiàn)形軌道，在軌道的末端還用了短圓柱管當(dāng)目的地。于是，滾球游戲開(kāi)始了：有的孩子用力過(guò)大，球飛離了軌道;有的孩子用力太小，球滾到半途停止不動(dòng);有的孩子嘗試用大球滾，有的孩子嘗試用小球滾。教師從視頻活動(dòng)中關(guān)注到幼兒的興趣、情緒變化、玩法和熱點(diǎn)，從而把“滾球”作為觀察點(diǎn)，引發(fā)幼兒對(duì)“四通八達(dá)軌道”的深入探究和深度學(xué)習(xí)。

（三）如何支持——基于支持策略

觀察是為了“看懂”，而“看懂”是為了更好地支持。按照“樹(shù)立一個(gè)基點(diǎn)、確立一個(gè)流程“的路徑，剝繭抽絲，聚焦關(guān)鍵，在觀察中判斷，找出需要教師助力的地方。以“童心解讀”為基點(diǎn)，基于幼兒的思維方式（以具體形象思維為主）和幼兒科學(xué)探究過(guò)程的五個(gè)步驟（提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—驗(yàn)證解釋—得出結(jié)論—表達(dá)交流），教師能夠關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)現(xiàn)狀、活動(dòng)構(gòu)想與活動(dòng)水平、持續(xù)時(shí)間與情緒、互動(dòng)行為與語(yǔ)言，分析幼兒行為背后產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，從而跟進(jìn)設(shè)想，調(diào)整策略。首先，從環(huán)境入手。教師作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，要幫助幼兒克服對(duì)科學(xué)的恐懼感和神秘感，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的“自在性”環(huán)境，讓幼兒放開(kāi)手腳自由地探究、自由地想象、自由地發(fā)現(xiàn)和自由地創(chuàng)造。其次，與幼兒一起尋找答案。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，為避免教師對(duì)幼兒在探究過(guò)程中提出的問(wèn)題或遇到的現(xiàn)象無(wú)法給予科學(xué)的引導(dǎo)和解釋?zhuān)褂變旱奶骄炕顒?dòng)成為知識(shí)灌輸、技能掌握的活動(dòng)。最后，提供有層次性的材料。為避免提供的材料固定單一、雜亂無(wú)序的現(xiàn)象，教師對(duì)幼兒探究活動(dòng)中提供材料的種類(lèi)、材料的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式進(jìn)行持續(xù)深入和科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研討。

注：本文為2016度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：MJYKT2016-025）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉洲.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略的思考[J].兒童發(fā)展研究，2017（4）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）