基于項目式學習的綜合實踐活動課程的探索

蔡燕純

綜合實踐活動課程是一門全新的課程形態，是基礎教育改革的重要課程。該課程可以發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和學生良好的個性品質。可以為學生提供開放的個性發展空間，在實踐過程中注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學生學習方式的變革，對學生核心素養的培養具有獨特的價值和意義。

2020年春季，雖然受到新型冠狀肺炎病毒疫情影響，但各校“停課不停學”，利用多種綜合實踐活動課程的方式培養學生的社會責任感，培養學生的核心素養，培養學生的動手操作能力和創新能力。廣州中學利用這個契機，在初中開設“關注新型冠狀肺炎病毒疫情”綜合實踐活動課程，以項目式學習的方式，引領學生關注社會，多學科融合，教師線上線下聯合作指導，實現了課程獨特的價值。

一、項目式學習與綜合實踐活動

1.項目式學習

美國學者Moursundzai認為，項目式學習是“一種以個體或者小組團體為單位的，持續一段時間研究，在最終完成并完整展現或表演出來的一種綜合性活動。”項目式學習具有四個顯著特征：第一，項目式學習是一種發現問題到問題解決的一體化流程，強調面對社會現實的復雜性問題;第二，項目式學習是一種融合自主學習、思考反思和綜合運用于一體的學習模式;第三，項目式學習是一種融合教師指導和學生自主探究的教學模式;第四，項目式學習基于學生已有的知識經驗，重視學科的基礎性知識與技能。

2綜合實踐活動

綜合實踐課程是一門具備實踐性、綜合性、自主性、開放性、生成性的學科。綜合實踐以學生生活本身為課程內容，以學生的興趣、需要和能力為起點，通過學生一系列的自主活動幫助其獲取經驗，掌握解決實際生活問題的知識，培養能力并發展個性的課程。主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大制定領域。該課程基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜臺運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

3項目式學習與綜合實踐活動

綜合實踐學科素養的培養，一方面需要在真實的問題情境下才能夠表現出來，另一方面需要在分析和解決現實問題的過程中得到發展。而項目式學習的方式滿足了這兩個方面，項目式學習為學生提供一個來自現實生活的實踐情景或是需要解決的具有實際意義的實踐問題，讓學生組成小組或是自主探究去分析問題，收集相關資料，整合信息，解決問題，因此以項目式學習的方式進行初中綜合實踐課程的教育具有十分重要的意義。

項目式學習與初中綜合實踐課程相結合，有助于發掘學生無形的天賦（驅動力、激情和目標意識），讓綜合實踐活動過程變得輕松有趣。同時項目式學習與初中綜合實踐活動課程的結合實際上是一個以學生為中心，以動手實踐為基礎的學習過程，可以延長記憶實踐、拓展知識的深度，增強學生的好奇心。

二、以項目式學習，培養學生的綜合實踐能力

以項目式學習的方式進行初中綜合實踐活動課程的教學，它是搭起實踐課程與學生未來生活的一座橋梁。通過項目式學習發展學生的創新精神和實踐能力，進而提高學生的綜合能力。

1綜合實踐活動項目設計（對象：初一、初二學生）

2項目實施階段

學校提前一周發放給廣州中學初一、初二年級學生項目式學習任務，學生依照該學習任務的各項要求，制定完成學習任務的計劃表。

2月17日開始，先提供經過教研組合作開發的ppt，相關指導資料和任務完成成果呈現模板。對應學科老師在線對所在班級學生進行指導。學生大量閱讀資料（從疫情發生到現在的多種信息資料）、與家人討論，利用網絡平臺與同學交流，查閱相關報紙，觀看相關權威性媒體發布的新聞，翻書查閱相關資料，在此過程中留下訪談、討論的錄音、圖片等，自主完成資料的整理和解決教師任務問題，最后完成相應的寫作任務，形成自己的文章（即日記）。教師隨時線上進行答疑，對應時間點學生提交完成任務的作業。

2月29日，完成九項學習任務后，在老師的指導下進行9項任務的匯總，制作“關注新型冠狀病毒肺炎疫情”項目成果集。詳細情況如下：

在任務一——與身邊的人聊聊疫情中大部分學生都可以很好地學習訪談，并且將所學到的訪談知識用到實際中，對身邊的人進行簡單采訪，注意采訪禮儀，并將采訪錄音轉化為二維碼附在采訪文字后面。如初二6班歐陽芳菲

任務二一一了解新型冠狀病毒中，學生通過上網查找相關資料，詢問的醫生的長輩和翻閱相關病毒書籍后，加深自己對新型冠狀病毒的了解。如初二1班梁菁怡

任務三一一辨別真假新聞，了解媒體功能中，學生通過查找到疫情中的新聞謠言和新聞真實信息，經過自己的總結思考，在老師的指導下運用道德與法治所學知識，以“如何辨別真假新聞”為主題，完成了學習心得。大部分學生能夠辨別謠言和真實新聞，做到不造謠，不傳謠和不信謠。如初一22班謝柏淳

任務四——此次疫情對我們的影響（個人和社會）中，學生經過查閱相關信息，深刻地認識到疫情不只是對我們的生活有影響，;其實疫情也對社會有深刻的影響，有消極影響其實也有積極影響。如初二2班陳紫涵

任務五——最可愛的人中，學生需要寫出疫情期間他們認為最可愛的人。有的同學寫到了不懼怕感染的醫護人員，有的同學寫到了有責任擔當的企業家，有的同學寫到了平凡崗位卻有不平凡付出的基層工作人員，有的同學也提到了堅守自己崗位的外賣員和快遞員。這些最可愛的人雖然職業不同，但是同時都是聽從黨的號召，為人民服務的人，學生從中學習到了他們的人文精神和默默付出的精神，充滿了深深的敬佩感和對他們的熱愛。如初一11班朱德

任務六——明白有效的防護措施中，學生查閱了相關資料，普遍明白應該如何防范新型冠狀病毒特別是口罩的相關原理，有的同學在老師的指導下動手做起了口罩，提高了實踐能力和創新能力。初一3班周柏林

任務七——正確的飲食觀中。學生探究了以下4個問題——中國飲食文化有什么樣類型（特點）？選擇家鄉菜系或是最愛的一味中國風味，描述其特點，并分析其對健康的利弊。近日，#拒絕野味#的關鍵詞頻上熱搜。但有人卻認為“野生動物能滋補，吃一點沒關系”。對于食用野生動物，你怎么看？怎樣的飲食結構有利于我們的健康？基本上所有學生都一致認為，野生動物并不適合吃食，我們要做的是保護瀕危野生動物。很多自然災害的出現告訴我們：保護自然就是保護人類自己。如初一7班陳盈羽：

學生最終展示的成果集充分展示了學生對“新型冠狀肺炎病毒疫情”相關情況的關注、關于病毒相關知識的了解、學生的問題解決能力、自主學習等能力的綜合發展及利用信息技術解決問題的信息素養的提升。從中我們也看出了學生在這個疫情期間的自主思考，并且聯想到了自己的社會責任，增加對國家的認同感。 三、實踐的效果 本次提交作品階段總共收到學生1904份作品，優秀作品241份，優秀率12%。大部分學生完整提交作品集，并且將學習目記，音頻視頻文件附在其中，完成度較高。

跨學科學習上，學生綜合運用自己所學到的語文，生物，道德與法治，音樂，美術知識，將其根據實際問題實際情況運用出來，寫出自己的所思所想所悟，做出自己的作品。

自主學習上，教師主要是一個指導者的角色，學生在教師的指導下通過網絡，相關書籍，身邊的人獲取信息和資料，根據任務自主完成資料的收集分析和處理。

綜合能力上，學生運用到的知識不僅僅局限于平時課本所學到的知識，更有類似采訪，制作口罩和抗疫作品制作的知識，校內校外知識綜合運用在一起。在任務驅動下，學生自主學習了錄音二維碼的轉換，抗疫宣傳作品二維碼的制作等等。“關注新型冠狀肺炎病毒疫情”項目式學習的實施在很大程度上提高了學生綜合學習的興趣和積極性。

核心素養上，學生通過完成辨別真假新聞的任務，綜合運用所學知識做到不造謠不信謠不傳謠，提高了信息素養和意識;通過搜索相關資料，了解新型冠狀病毒的相關消息，發展了科學思維;通過描述疫情中最可愛的人，弘揚社會正能量;通過野生動物食用的討論，進一步明確與自然和諧其處的觀念和意識;通過記錄黨和政府的相關舉措，傳遞正能量，進一步加深愛黨愛國觀念;通過制作口罩，畫出口罩的簡易設計圖，發展動手實踐操作能力;通過抗疫宣傳，進一步發展了創新能力。

在初中學生中開展基于項目式學習模式的綜合實踐活動課程是一種有意義的教學改革嘗試，在全部教學過程中實現了任務解決與知識運用的有機結合，形成了教師指導與學生主體相結合的教學模式，使學生通過自主學習獲得相關知識的同時，學會了訪談、收集和整理資料、信息搜索，發展學生的科學精神;發展了學生的動手實踐能力，大部分學生能夠在“停課不停學”的情況下交出了一份令人滿意的答卷。