基于人性化管理的高校教育管理體制構建分析

摘要：社會發展對高校教育管理有了更高的要求，高校培養的學生不僅需要具備專業知識和專業技能，還需要具備一定的創新精神和自主能力，而創新精神和自主能力的發展依托自身個性化的發展。本文首先分析人文性管理在高校教育管理中的重要性和必要性，在此基礎上分析目前高校教育管理中存在的問題，并給出相應的解決對策，以期為教育管理機制的構建提供幫助。

關鍵詞：人性化管理;高校;體制

一、人性化管理在高校教育管理中的重要性

（一）學生自身發展的要求

學生的全面發展不僅包括身心健康、還需要保持自身個性的發展，新時代對青少年提出了新的要求，青少年除了需要具備專業知識、專業技能外，還需要具備個性發展的方方面面，這樣才能稱之為一個全面發展的人。學生自身想要得到良好的發展就需要在人文關懷的環境下發展自身的個性特征，使自身的個性特征融入到整個社會環境中，并為社會發展增添色彩。這樣的發展需求就要求高校教育管理體制能夠融入人文化的管理因素，讓學生感受到被關懷，這樣的環境和氛圍有助于學生展示自己的個性特征，也有利于學生更健康的成長和發展。根據馬斯洛需求理論的相關概念，高校學生最需要培養的需求是愛與被尊重的需求，而被尊重的前提是讓他了解尊重的意義，也就是對于每一個人自身主觀能動性充分發揮的尊重。學生的這種自我發展要求也會直接影響到我們的教育管理。當我們的教育管理制度能和學生的這種需求相結合，那么造成的影響就是正向的、積極的，反之則是負面的、消極的。人性化的管理將有利于學生形成完整的人格，滿足學生多方面多層次的需求，能讓學生在學習專業知識的同時，更能感受到學校對于自己的尊重，社會對于自己的關注。同樣，想要教育管理好學生，就需要先了解學生，了解他們知道些什么，喜歡些什么，厭惡些什么。通過對于他們自身性格特征的了解，把握住學生自身發展的要求，才能更好的制定出人性化的教育管理機制。

（二）我國經濟的發展趨勢

我國經濟的快速發展也對高校學生提出了一定要求，經濟的全球化和日新月異的變化要求新時代的新青年需要具備一定的判斷能力、決策能力、思考能力，只有這樣才能更好地適應新時代的經濟發展形式。最近比較流行的“斜杠青年”指的就是兼具多種才能，有著多種能力的青年學生，他們往往掙脫自我的束縛，獨立自主的發揮聰明才智。在自己感興趣的領域，創造了一個又一個奇跡。當然，經濟的快速發展也在不斷的解放著生產力、解放著人們的思想、解放著學生對于社會問題的新看法和新思路。面對如此多變的經濟發展形勢，只有多樣化的人才才是符合社會發展潮流的助推器，才能夠真正創造出生產力，為社會發展服務。同樣的，我們也應該了解到，開展人性化的教育管理體制機制建設，將是未來普通高等院校重要工作目標之一，它能夠在很大程度上貼合學生的自我發展途徑，貼合學生的自我發展規劃，更能夠適應當下經濟的快速增長和社會分工的加快的社會背景。

目前大部分高校都制定了嚴格的規章制度，并用其來約束學生，這樣在某種程度上會導致學生缺乏辯證能力、思考能力，也就會出現像工廠流水線生產的批量產品一樣，沒有特點，沒有個性，不容易適應新時代的發展。人文性管理的融入有助于學生創新精神的培養，學生在人文性的關懷下容易產生自己獨特的見解和看法，同時培養自身的個性化，無論對高校教育管理發展還是社會發展都有很大幫助。

（三）新課程改革的特征

新課程改革要求學生不僅需要具備專業知識和專業技能，還需要具備一定的綜合素質，而綜合素質體現在很多方面，不僅包括學生的學識，還包括學生各方面的素養，新課程改革也越來越注重學生道德素養的培養，傳統的高校教育模式中學生缺乏自主性，大多時候處于被動，更不用說創新精神了。在傳統的培養模式當中，學校更關注對于學生理論知識水平的提升，往往通過成績、通過考試來去衡量這個學生表現的是否優秀，是否具備大學生的素質水平。但是我們也能夠看到，隨著時代的發展，特別是新課程改革的推進，綜合性多元化的素質人才已經成為了時代的主流。創新精神更是成為了一個大學生最重要的基本素質之一，這不僅僅是時代發展的需要，更是新課程改革的必然需求。傳統的教育管理模式已經落后于時代，但是它完成了自己的歷史任務，時代互換新的具有人文色彩的教育管理模式。這種人文性管理有助于學生自主思考并促進全面發展。

二、高校教育管理體制中存在的不足

（一）教育管理制度中的人文關懷不明顯

高校發展應當強調以人文本，這樣才能培養出具備專業知識技能和創新精神的人。但不可置否，部分高校教育管理過分重視其規章制度，并嚴格執行規章制度中的條款，以至于學生生活在條文中而忽視了自身的全面發展。缺乏人文關懷的教育管理忽視了學生的主體地位，最終也忽視了學生的創新精神和自主能力，導致學生只會一味的服從，而沒有發展自身的個性特征，最終無法更好地適應社會的發展。雖然學校的管理需要依照一定的制度規范，但是我們也發現一些學校的管理過死，過于嚴格，有很多地方并不適應于學校的自身情況也很難解決學生的問題，這種管理制度看起來能夠對于學校進行井井有條的管理，但是實際上還存在不少漏洞。

（二）教育管理制度中的自主性缺乏

目前，我國高校基本都是在政府的領導下運行，政府有權利對高校制定一系列的規章制度，同時高校管理細則也要根據上級部門要求或下發文件進行制定和執行，在整個管理過程中，學校缺乏自主選擇權。教育部作為高校的最高領導階層，主要負責各高校的運作和發展，高校在其庇護下很難施行自身的決策權。高校教育管理缺乏了靈活性和適用性，同時也無法根據學校特色和學生特點做出有益的應對策略。這種自主性的缺乏還體現在學校無法按照自己的需求和學生的需求開展具有特色的教學活動，同時，整體的教學規劃也受到相關部門的管理，所以導致靈活性不足。比如在學校教學的考核環節，完全可以按照每個學校不同的特點來進行設計，但是當下統一的標準確實使得很多學校的個性化特征被磨滅。而學校面對這種決策的不自主，往往也選擇一味的退步，逐漸的成為了上層命令的執行者，而沒有太多發揮主觀能動性的空間。這樣的教育管理制度，嚴重缺乏自主性，不利于學校未來工作的開展，從小的方面來說，這種自主性的缺乏，還會進一步導致學校內部的不和諧，師生關系的緊張以及整體課程結構評價體系的不協調。這些對高校自身的發展都是不利因素，而且也不利于學生自己的發展，是需要我們積極規避的問題。

（三）學生地位和權利的忽視

學生具備受教育的權利和義務，學生也是自然人，但在高校教育管理中一味看中學生的責任和義務，而忽視學生應有的權利，因此，高校的規章制度某種程度上具有一定的不公平性和強迫性，有些做法更是不顧及學生的成長與發展。例如高校要求學生在畢業季必須簽訂就業協議 ，但實際上部分學生由于要繼續深造學習，或者考編而沒有就業，盡管如此，也必須先簽訂就業協議，因為這樣高校可以提高自身的就業率，但是卻忽視了學生真正的需求，更別說學生健康的發展了。

三、基于人性化管理的高校教育管理機制構建策略

（一）堅持以生為本的教育管理理念

想要做到人性化的管理，就首先要扭轉自己的意識，傳統的高校教育管理機制往往是單向的、垂直向下的管理，學校和老師作為“管理方”，而學生作為“被管理方”。這種單一由上而下的互動，不僅加大了師生之間的距離，而且所起到的效果也不是很明顯。伴隨著學生在這個年齡段自我意識的覺醒，不同的學生對于社會問題的看法可能存在不同，對于解決問題的思路也各不相近，如何把握好每個學生自身的特色，解決好學生自身存在的問題，規劃好學生未來的發展走向，是當下高校教育管理機制當中值得探討的話題，而基于人性化的管理模式，首先需要我們轉變這一觀念，不再把學生作為管理的被動接受者，而把學生作為我們服務、互動、教育的對象。從某種程度上來講社會的發展和進步對高校教育提出了更高的要求，堅持以生為本、貫徹人文性是高校長久發展的基礎，高校在堅持人文性管理過程中，應當注重學生的全面發展，始終做到一切為了學生，為了學生的一切，尊重學生、了解學生。高校教育管理需要重視學生的身心發展，關愛貧困學生并搭建更多平臺為不同的學生服務，如心理社團、個性特長課程等。不同的活動和不一樣的課程設置最終幫助學生真正地認識自我、肯定自我、發展自我，在此過程中學生的個性得到了不斷的發展。

（二）提升高校自主辦學的空間

由于高校缺乏一定的自主性，導致高校教育管理機制運作不太順利，上級領導部門和相應政府部門應當適當放手，對于發展較好的高校可以適當放權，讓高校根據自身特色制定適合自己的規章制度和發展模式。高校本身就應該是存在于社會中但是和社會又在一定程度上孤立的，學校的自主性發展對于學校性格的養成有著重要的作用，同時高校成為真正的決策者才能幫助學生全面發展、個性化發展，學生能夠在校園中發出自己的聲音，形成獨立的人格。因此，政府部門應當對部分工作突出的高校給予充分地肯定，使高校能夠在政策引領下有特色的發展，為社會培養個性化發展的新青年，這也是時代對高校的要求和期許。除了給予肯定之外，還要在一些政策上進行落實，出臺相應的機制，制定相應的細則，在政府和學校之間劃定清楚界限，讓學校可以在一定程度上根據自己的想法采用具有特色性的教學方式完成教學目標，能夠按照自己的需求營造具有特色的校園環境，能夠真正使得以解決學生問題，促進校園和諧為目的的教學管理方式落實到實處，讓學校和學生受益。

（三）堅持維護學生地位和權利

學生的地位和權利受到了侵害，首先，高校應當注重學生的地位和權利，尤其是受教育的權利，平均分配教育資源，保證每一位學生都能享受同樣的教育資源。在公平公正的基礎上解決學生的問題。其次，高校也要重視學生的其他權利，自主選擇的權利、勇于說不的權利等。這些權利在傳統的學校管理當中是容易忽視的環節，也是之前在管理上不夠細化的部分，在一定程度上來說，我們要把話語權交給學生，引導和鼓勵學生面對問題能敢于表達機自己的意見和建議，有助于他們形成獨立自主的人格。最后，政府部門給予學生監督權，學生有權利監督高校規章制度的執行，增強學生的主人翁意識，使高校教育管理更加人文化，這樣學生才能愛上學習、愛上學校，也才能真正地發展自我、成就自我，成為社會發展中的積極力量。

結語

高校教育管理人文化是社會發展對高校管理提出的更高的要求，高校教育管理應當切實地將人文關懷加入高校教育管理機制當中，使高校教育管理不僅能夠約束學生的行為，另一方面也要發展學生的個性，培養學生的創新精神和思辨能力，人性化的關懷打破傳統的單向管理，轉變為雙向互動，在一種融洽和諧的氛圍中完成對學生的管理，面對學校人文關懷不足的問題，學校要多措并舉，直面問題，讓學生能夠正在在這種管理模式一種獲益，真正能夠解決實際的問題，從而促進學生的全面發展，讓他們無論是在學校里還是在社會中都能讓自己的主觀能動性在最大程度上發揮，最終成為能夠為社會發展作出貢獻的人。我們應該理解：任何教育管理方式的最終目的都是為了讓學生獲得良好的教育，為了讓學生的綜合素質得以更好養成。本著這樣的目標，一切管理制度都應該因時因事而變，依照學生的需求而變，根據時代的呼喚而變，不能墨守成規。否則，最終傷害的不僅是學生更是整個教育事業。

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作者簡介：姓名：薛學義，性別：男，民族：漢，出生年月：1993年01月生，籍貫：福建省平潭綜合試驗區人，學歷：本科，職稱：研究實習員，研究方向：教育管理