新媒體環境下線上網課的現狀及反思

摘要：本文以新媒體環境下迅速發展，以及在新冠疫情期間作為主要教學方式的線上網課為主題，探究線上網課的開展現狀，以及針對線上網課教學中已經出現的問題，進行反思，期望線上網課可以通過更好的方式進一步發展。

關鍵詞：新媒體;高校;線上網課

一、研究背景

當今，信息通信產業飛速發展，新媒體在大眾傳播之中占據著越來越重要的地位。新媒體的及時共享性讓信息傳遞和溝通交流越發便捷;多元交互性讓信息傳遞與信息接受主體得以自由轉換，信息內容不再受限;獨特平等性讓信息更具有個性，且更加豐富。

高校教學創新在新媒體環境下展開，在最初以“MOOC”為主的網絡課程模式的帶動下，基于教育部教育資源共享要求，大量高校創辦公開課，許多教育機構也開展了網絡授課。在此基礎上，近年來許多高校逐步將部分選修課程改為網絡課堂模式，形成了以傳統線下課堂為主導，線上網課輔助教學的高校教學模式。

突發的新冠病毒肺炎疫情加速了線上網課的發展，“停課不停學”讓在線教育迅速成為學校教育的主要手段，為疫情防控在家的學生提供了學習上的教育資源保障。

二、線上網課現狀

作為疫情防控采取的應急手段，線上網課成為學校教學的主要手段，在線上網課進行的過程之中，有很多值得肯定的方面：

第一，學習平臺豐富，選擇性強，便于學生自我探究。在新媒體環境下高校雖仍以線下授課為主，但是相關的網絡學習平臺依舊在不斷的完善，如超星學習通、智慧樹、中國大學MOOC等。各類平臺面在特殊時期將課程全部免費開放，為學生提供了許多學習資源，減少了教師的工作強度，同時給予學生更多學習上的選擇，可以根據自己喜歡的學習模式來進行學習，充分調動學生自主性，給了學生自我學習更多選擇和探究的余地。

第二，資源共享，匯聚優秀師資力量，教學水平高。在疫情期間課程開放的時候，許多優秀的教師通過軟件直播的方式進行上課，不僅為本專業學生提供了教學，同樣也讓許多慕名而來的同學接受到同樣的知識，讓更多學生有學習優秀高校的課程的機會。

第三，授課時間靈活，授課形式多樣。在學校，因為有教室安排和上課時間的明確規定，許多課程無法靈活教授。而在線上網課中，學生不需要在宿舍和教室間奔波，可以通過移動設備直接進行課程學習。對于教師而言，在線上教學中可以根據教學安排和需求，通過網上視頻資源、直播、錄課上傳、文字資料等多種方式來進行教學，也可以通過釘釘、QQ、微信等方式與學生進行互動。

與此同時在線上網課進行中也存在一定問題：

第一，師生互動性降低，學生參與度降低，教師無法準確掌握學生學習情況。線上授課在安全無接觸的優點下也存在著“無接觸”教學的問題。傳統線下授課，教師可以通過與學生的直接交流，從神態上觀察學生對于知識的掌握情況，同時關注學生注意力是否集中;也可以通過提問來進行實時反饋，并對授課的節奏進行把控。但是“無接觸”教學隔絕了直接的信息傳遞。雖然在課堂上教師也通過一系列的方法加強與學生的互動，如提問、簽到、點名等，但其作用相較于線下教學還是有一定的欠缺。

第二，學生受多重因素影響，學習壓力增加。突然的疫情讓教學對于網絡授課平臺的需求增大，平臺流量負荷隨之增大，導致相同時間不能完全滿足所有師生的需要。因此不同的教師會根據自己的教學習慣和教學方式選擇不同的平臺，這需要學生下載安裝多個不同的教學平臺，完成不同學科，甚至同一學科不同類別的學習任務。同樣還需要充足的硬件支持，比如手機、電腦，以及足夠好的信號。因為教師無法準確了解學生對知識掌握程度，所以會增加許多補充資料和課后作業，這也是增加學生的學習壓力的原因之一。

第三，學生注意力下降，學習效率降低。在線下教學時，教師可以通過直接觀察學生，掌控學生的注意力。在網課期間，雖然各類平臺推出了限時閱讀，隨機題目，禁止最小化播放等約束學生的手法，但是仍不能營造線下課堂中教室一樣的學習環境。教室學習是具有氛圍的，然而學生在家中上課容易受到許多因素的干擾，可能會導致分心，效率沒有線下課堂上課的時候高。哪怕教師可以通過簽到等手段看到學生學習的進度，但并不能全面了解學生的學習狀態，從而無法進行更多干預。

三、問題反思

新媒體環境下線上網課的開展，是教學上的進步，也是教學方式上的創新，其優點值得肯定，但是針對在線上網課教學過程中產生的問題仍舊需要認真反思：

網絡課程平臺：優化程序，簡化操作，提升平臺負荷水平

網絡課程平臺作為線上課程的承載方，應該加強對于平臺程序的優化，整合資源，實現操作簡單化，功能實用化，內容多樣化。當今，線上網課成為特殊時期上課的主要方式，并且在今后的教學之中逐步成為配合線下教學的主要手段。因此，網絡課程平臺需要對平臺流量負荷水平進行加強，優化服務器。

學校：增強對線上網課重視程度，完善網課課堂機制，優化網課資源

學校應加強對于新媒體環境下網課的重視，通過更多的研究和管理，對平臺的使用、教學的安排、教學規范的制定進行研究和優化，讓教師可以更加高效率的完成教學任務，學生可以更加方便的進行課程學習。

教師：加強多樣化互動，通過互動了解學生狀況，決定課程計劃

教師是課程內容的傳授者，更加關心學生對知識的掌握。學生上課期間玩手機、睡覺等問題確實存在，對此，教師需要通過更加積極的方式進行引導，如課堂問答，互動討論等活動，讓每一位學生都真正融入到課堂的學習中。通過鼓勵學生思考，讓線上教學更加有效，減少使用增加作業的方式檢驗學生的上課效率。

學生：營造良好的個人學習環境，減少無關刺激，加強鍛煉，保證作息

學生是知識的接受者，在學習過程中，應為自己創設干凈整潔的學習環境，減少無關因素對于自身的刺激，可以通過記筆記等方式來維持自己的上課注意力，提升自己學習的效率。線上學習節約了教室與宿舍之間奔波的時間，但其實也失去一些自我放松和鍛煉的機會，學生需要加強自我鍛煉，保證規律的作息，讓自己在網課學習期間擁有足夠的精力。

四、總結

新媒體環境下的線上網課，特別是疫情期間“停課不停學”的全國網課，推動了我國線上教學的進一步發展，當然也產生了新的問題，需要在發展中進行新的探索，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]馬暢.疫情防控期間高校線上教學的問題及對策探析.中國現代教育裝備，2020（04）：14-16.

[2]曹杜帆.疫情期間迅速崛起的“網課熱”能走多遠.中國德育，2020（05）：49-50

作者簡介：周暾暾（1999-），女，漢，湖北，本科在讀，武漢工程大學