闡釋小學語文教學中學生口語交際能力培養思路

吳梅

摘要：語文以工具性和人文性的統一為基本特點，是重要的交際工具。口語交際能力注重信息的雙向互動，是語文素養的重要組成部分。為加強學生口語交際能力，提升小學語文中豐富化口語交際的教學質量，本文結合教學實踐主要從教學前創設情境以培養學生興趣、教學中師生互動以改善教學效果以及教學后課外拓展實踐練習三個角度，對小學語文中豐富化口語交際的教學思路進行探討分析。

口語交際是聽話和說話能力應用于實際交往的活動，能夠綜合展現學生的知識與能力，而良好的口語交際能力可以幫助學生準確地傳達信息及表達思想，有助于學生思維能力的發展。但傳統小學語文口語交際教學過程中存在著口語交際訓練互動性差、教學方式單一等理由，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與口語交際教學的積極性不高，因而加強小學語文中豐富化口語交際教學具有重要作用。

一、教學前創設情境培養學生興趣

根據語文新課標要求，小學語文教學應使學生具備日常口語交際的基本能力，主要表現為能在各種交際活動中學會傾聽、表達及交流，學會與他人進行文明溝通交往并發展合作精神。興趣是有效推動學生學習的內在驅動力，學生若對口語交際產生興趣會激發學習熱情，從而有效提升口語交際能力。小學生是處于向抽象邏輯思維過渡但以具體形象思維為主的階段，所以教師可以充分利用學生熟悉的日常生活事例作為交際素材，增加學生對口語交際的興趣。

以北師大版小學語文教材第一冊第四單元中《我的家》為例，教師進行口語交際教學前可以用歌曲《相親相愛的一家人》或者利用多媒體播放情景喜劇《我愛我家》的視頻實施導入，以引起學生的有意注意。然后教師可以向學生展示家人的照片同時講述家庭小故事，接著讓學生畫出各自家人肖像并與同學分享，圍繞“我的家”這一話題進行口語交際的練習。教師通過展示圖片、播放歌曲或視頻以及講述故事的方式形象直觀地展示口語交際教學內容，激發學生口語交際的興趣，為教學活動提供有利條件。

二、教學中師生互動改善效果

口語交際是以雙向互動為主要特點的聽說過程，強調信息的交互傳遞狀態。但傳統小學語文教學過程中學生的主體地位并沒有得到充分體現，因此，小學語文教師開展口語交際教學時需要和學生有良****互不斷進行交流溝通，面對教學過程中遇到的理由可引導學生進行觀點闡釋，然后教師提供交際材料讓學生參考，從而達到提升小學語文口語交際教學效率和質量的目的。

以北師大版小學語文教材第四冊第一單元中《好習慣》為例，教師開展口語交際教學時需要尊重學生的主體地位，教師對學生發揮引導作用。首先可以將學生分成幾個小組針對理由如進行組內討論什么是好習慣、好習慣有哪些、怎樣養成好習慣等;接著推選一位學生代表上臺闡述所屬小組的觀點。教師則對學生討論的態度進行肯定，引導學生共同總結好習慣的表現、作用以及培養策略等。通過口語交際教學過程中的師生互動可以為學生進行口語交際練習營造融洽的課堂氛圍，改善口語交際課堂教學效果。

三、教學后課外拓展實踐練習

小學語文口語交際教學雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，存在一定的局限性，主要表現為學生在日常生活中會遇到不同的交際理由，產生很多新想法，而由于課時限制、課程計劃或者教學環境的限制，教師在課堂教學上無法及時全部解決。語文是實踐性較強的科目，所以小學語文教師應該注重培養學生的口語交際能力，結束課堂教學后教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高學生口語交際能力。

以北師大版小學語文教材第六冊第九單元中《大自然的語言》為例，教師可以對學生進行分組然后布置小組任務，即收集大自然的“語言”，各小組完成后與其他小組交流討論收集材料的過程與結果，回家后與父母分享收獲。進行課外延伸拓展實踐練習能有效推動學生自主學習、探究及相互合作，有助于學生口語交際水平的提高。

綜上所述，注重口語交際能力的培養符合語文新課標對小學語文教學的要求，教師應該將其貫穿于教學過程，即教學前創設情境以激發學生學習興趣，教學中師生互動以改善課堂教學效果，教學后課外拓展實踐以提升學生口語交際能力。探討分析小學語文中豐富化口語交際的教學思路有助于教師順利開展口語交際教學，增強學生的口語交際能力。

參考文獻

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