如何進行初中信息技術的課堂教學評價

溫鳳

摘要：評價是信息技術課程的重要組成部分，有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：信息技術;教學;評價

評價是信息技術課程教學的重要組成部分，有效地進行課堂教學評價，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。那么，如何進行初中信息技術的教學評價呢？

一、初中信息技術課堂教學評價存在的問題

所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統地收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優化教學過程的一種活動。目前初中信息技術課堂教學評價存在如下的問題：

評價目標不明確。課堂評價上的不足最為明顯的是為評價而評價，評價流于形式，沒有充分發揮課堂評價的作用。究其原因是教師沒有明白課堂評價的目的。評價活動的設計是為了評價而評價。

評價結果不及時反饋。課堂評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學生學習效果的最好時機，而且丟失了指引學生發現自己學習中存在問題并及時糾正錯誤的最佳時機。

評價主體單一。教學本身是教師與學生“雙主體”的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生的共同活動為載體。在整節課中，課堂評價活動幾乎限于最后學生自評表的填寫，除此之外，教師既沒有給自己留下評價學生、評價自我的時間，也沒有留時間給學生相互評價。

二、進行初中信息技術的課堂教學評價的策略

1、根據教學目標制定科學的評價標準

首先應根據評價內容和相應的教學目標明確具體的評價目的，然后根據評價目的確定評價標準。應將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化。因此，可以從以下方面制定相對應的評價標準。

對研究主題的理解和表現。對研究主題的理解和表現，包含觀點是否準確，論證是否清楚;內容是否全面，能否包括任務要求的所有基本主題及其他相關主題;主題內容邏輯順序是否清楚，重點是否突出;主題的表達能否引發思考和探詢更多信息的動機等。

多媒體作品制作水平。對多媒體作品制作方面，包含能否準確、合理地應用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題;整體布局是否平衡合理;頁面設計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關文本;是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接;是否體現了學生的技術創新和創造性。

口頭報告?？陬^報告，主要考察學生口頭語言的描述。包含語言是否準確、生動;表達是否條理清晰，易于理解;能否根據聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。

小組協作。小組合作，主要考察學生的小組合作能力，包含分工是否明確;小組成員能否在完成各自任務的同時相互合作，共同完成任務。

2、做好過程性評價

明確評價的內容及原則。過程性評價的內容應可多樣化，如學生的課堂學習積極性與學習態度的表現、知識技能掌握程度的表現、小組合作表現等等可作為評價的內容，

過程性評價應以有效、多元、可行作為原則。在進行過程性評價時就考慮是否能有效于調動學生學習積極性、使學生養成的習慣，評價是否多維度，是否可行等。

過程性評價應多元化，只要有利于調動學生學習積極性、對學生的習慣養成起到很好導向作用的均可進行過程性評價。

過程性評價常采用以下方法：用激勵性的語言對學生及時評價。興趣是可以培養的，作為初中信息技術教師，應不輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步，及時表揚，善用一些激勵性的語言對學生及時評價，讓學生體驗成功的喜悅。

分享作品評價。這是信息技術作品創作課最常采用的評價方法，進行此評價時教師可公布評價標準或讓學生擬定評價標準，進行此評價的一方面通過作品分享展示使學生掌握操作應用技巧，另一方面也逐步培養學生的綜合應用能力。

創設情景的反饋評價。在信息技術課堂教學學生練習過程中，教師在巡視時發現學生好的創意或技巧、普遍存在的困難或誤操作時，可及時的利用技術手段創設情景反饋評價。

3、做好發展性評價

發展性評價需要體現學生的主體性。發展性評價體現學生在評價中的主體地位，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容的選取和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，適時引導學生進行自我反思和自我評價，形成自我反省機制，以評價激發學生主觀能動性，以評價促進學生可持續發展。

發展性評價需注重學習的過程性。學生的發展需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。信息技術是一門實踐性很強的課程，發展性評價強調在學生的實踐過程中收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料。例如，在學生完成部分內容學習后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、習慣、方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對學生的學習提出具體、合理的改進建議，使學生在評價過程中快速成長。

發展性評價融入評價方法的多元性。提倡評價的多元并不否定已有的紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現形式化的現象。例如，對基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度;而信息技術的上機實踐操作能力，需要成長記錄和表現性評價。因此，一方面教師需提高運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中需取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。