高職院校現代學徒制“雙輔導員”學生管理工作研究

摘要：現代學徒制作為我國職業教育的一種新的人才培養模式，學生管理工作室影響其運行的重要因素之一。論文以柳州城市職業學院軟件專業現代學徒制班級為例，分析研究了現代學徒制高職學生管理工作存在的問題。輔導員作為學生管理工作的基層主體， 基于雙輔導員的視角，對現代學徒制學生實施分層次、個性化教育與管理，校企雙方共同加強輔導員隊伍建設，構建雙輔導員的分工聯動合力育人機制，建立雙輔導員思想政治教育協同配合機制，是適應人才培養模式改革、提高人才培養質量的有效途徑。

關鍵詞：現代學徒制;學生管理;雙輔導員

2014年8月，教育部印發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，該《意見》明確指出，要開始規劃我國現代學徒制的試點工作。2015年教育部下發《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》，要求加大投入力度，引導企業和職業院校積極開展現代學徒制試點，構建中國特色現代學徒制體系，使現代學徒制成為培養技術技能人才的重要途徑。2019年春學期，柳州城市職業學院軟件技術專業與深圳同耕科技股份有限公司共同建立訂單班，通過現代學徒制來培養高技能人才。隨著現代學徒制訂單班工作的逐步展開，在這種新的人才培養模式下，高職學生管理方面出現了許多新情況、新問題。因此，構建與現代學徒制教育相適應的學生管理模式已勢在必行。

一、 研究對象

為進一步研究了解高職院校現代學徒制學生的日常思想政治教育和管理狀況，明晰其中的突出問題，論文以柳州城市職業學院軟件專業現代學徒制學生為研究對象，通過對校企雙方輔導員和現代學徒制學生進行問卷調查與訪談，結合筆者個人在學生管理中發現的實際問題，掌握了學生管理工作存在的相關問題和其他重要信息。

二、高職院校現代學徒制學生管理工作現狀及存在問題

（一）現代學徒制高職學生主要特征

柳州城市職業學院軟件專業現代學徒制班級共有2個，分別為18級軟件專業同耕班和19級軟件專業同耕班。主要特征有：第一，現在高職院校的學生均為“95后”，他們對網絡和智能手機具有依賴性，出現大量“低頭族”、“宅男”、“宅女”，懶于面對面的溝通交流。第二，高職院校學生的文化基礎較弱，學習熱情不高，生活懶散，缺乏吃苦耐勞的意識和擔當精神，沒有樹立遠大的理想目標，思想素質參差不齊。第三，生源結構復雜、多樣。柳州城市職業學院的2個現代學徒制班級的生源均來自于升入我院高職階段的軟件專業學生，其中包括中職生、高中生。這兩種群體具備的知識、能力和素質各有千秋。中職生因已在校進行過2年的專業基礎知識學習，實踐能力較強，但是文化基礎薄弱。高中生理論基礎知識扎實，但部分學生的動手操作能力不強。隨著學習的不斷深入，學生的層次差異化在不斷增大，個體差距也在不斷加大。第四，學生對現代學徒制的認識不夠。現代學徒制模式在廣西區內的院校并不多，我院為廣西首批現代學徒制試點單位。通過對我院2018級、2019級217名學生問卷調查得知，86%的學生對現代學徒制的認識比較模糊。學生的認識僅停留在校企合作上，實習單位、實習方向固定。更深層次的東西學生根本不了解，即使我們在新生入學后做了很詳細的介紹，但學生的認識還停留在表面，報還是不報，內心比較矛盾，組織報名時就會出現猶豫不定的現象，這也是現在現代學徒制班級人數比較少的主要原因。第五，現代學徒制模式下，學生的學習環境、教育主體發生變化，學生擁有雙重身份。通過充分利用企業資源，培養專業技能，實現理論聯系實踐，學生實踐技能得到提升，彌補了企業的用工短缺、新員工培訓成本等問題，解決了傳統教學資源不足，學生就業壓力大燈難題。

（二）現代學徒制育人模式下高職院校存在的主要思想政治教育問題

在現代學徒制模式下，學校、企業作為育人主體，學生的身份具有雙重性，學生的教育環境沖突，這一系列的問題都給高職院校思想政治教育帶來了挑戰。

一是教育環境“雙元”化。柳州城市職業學院采用“2+1”的現代學徒制人才培養模式，即前兩年在校學習，思想政治教育主要由校方輔導員、教師在日常管理教學中進行，教育環境較為封閉、單一。最后一年學生走出校園進入企業實習，學生的學習生活場所發生了轉變，由單一封閉的學校教育轉換為開放、復雜的企業和社會環境。在這種開放式的教育環境下，加大了學生的思想政治教育難度，學生的思想容易受到外部環境的影響，如果引導不當，他們很容易迷失自我。二是教育主體雙重性。學生在校學習期間，教育主體以思政課教師、輔導員和專業教師為主，通過思政理論課堂、主題團日活動、校園文化活動、課程思政等傳統教育模式，來對學生進行思政教育、“三觀”教育以及職業素養教育。但是學生在企業實習期間，學校無法隨時發現學生的思想問題，而企業不重視，導致學生的日常思想政治教育出現斷檔現象。三是學生身份雙重性。現代學徒制模式下的學生，既是“學生”也是“學徒”，在角色發生轉換時，很多學生難以很好地適應新角色和新環境，致使其在思想上出現偏差。

（三） 校企雙方在現代學徒制學生的教育管理存在疏漏

以柳州城市職業學院軟件專業現代學徒制為例，一是校方輔導員同時負責多個專業、班級。“學徒制”班與“非學徒制”班混合管理;學生事務繁雜，既要負責學生的日常管理工作，又要確保學生的精神文化生活豐富，每天扎頭于各類瑣碎事務中，工作針對性不強。二是企方輔導員缺乏開展思想政治教育的意識，且責任意識淡薄和流動性較大。對于學生教育管理中存在的一些隱性問題，企方輔導員不重視，校方輔導員不能及時發現，從而形成了管理中的“空白帶”和“遺漏區”。三是校企雙方輔導員多為年紀輕、閱歷淺、經驗少，應急處置能力不強，思想政治理論基礎薄弱，對高職學生缺乏影響力。五是校企雙方輔導員在工作中缺乏有效的溝通與協調，未能形成協同配合機制來共同完成學生培養與管理，只有在學生出現問題時，雙方交流才會增多。

三、現代學徒制模式下高職學生管理工作的對策及建議

（一）對現代學徒制學生開展個性化教育與管理

第一，對中職學生和高中生這兩個群體，加強中職學生的理論知識學習，對高中生加強實踐能力操作與團隊合作精神的培養。第二，針對每個學生的的實際特點設計個性化教育與管理檔案。如學生的學習情況、家庭情況、心理問題、人際交往問題等，進行有針對性地開展工作。第三，以立德樹人為目標，建立“三全育人”理念下的職業生涯規劃教育。由校企雙方輔導員、校企雙方教師、師傅，對現代學徒制班的學生進行一對一輔導和精準的職業生涯規劃指導，幫助學生分析企業用人制度，認清行業形勢，找準個人定位，制定科學合理的規劃，加強個人生涯發展的管理。

（二） 構建校企“雙輔導員”分工聯動協作機制

校企雙方輔導員明確責任、細化分工，密切配合，多管齊下，形成合力育人機制。第一、校方輔導員做好學生的思想政治教育、心理健康教育、學風舍風班風建設等工作，掌握學生思想動態，及時給予學生幫助。第二、企方輔導員做好學生的專業學習、職業素質培養和就業指導等工作，為學生在企業的職業發展給予指導。第三、由于很多輔導員所學專業與所帶學生的專業并不一致，無法引導學生的專業學習，導致在輔導學生的過程中陷入被動。因此，校方輔導員需要積極學習所帶學生相應專業的知識，加強與專業課教師交流學習，了解該專業的相關知識和就業前景，以便于做好學生的職業規劃和就業指導。第四、企方輔導員加強思想政治理論的學習，增強思想政治工作能力，積累教育與管理經驗，通過雙方聯動提升人才培養質量，實現“產教融合、校企合作、工學和一”可持續發展。

（三） 建立“雙輔導員”思想政治教育協同育人機制

校企雙方輔導員明確工作職責和重點，優勢互補、互相協作、密切配合，共同開展思想政治教育，構建“雙輔導員”思想政治教育協同育人機制，全面提高人才培養質量。第一，校企雙方輔導員應以社會主義核心價值觀為主導，堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，為雙方建立協同育人機制奠定基礎。第二，發揮互聯網優勢，構建線上線下互動型思想政治教育育人模式。線下，校企雙方輔導員應定期就學生的心理健康、學習問題、人際交往等方面進行交流溝通，及時發現學生存在的不良思想傾向，實時加以引導矯正，并做好學生管理典型案例總結。線上，雙方輔導員利用QQ 群、微信、易班平臺等工具，實現與學生平等交流，及時了解學生思想動態及其所關注的熱點問題，做好學生的教育引導工作;第三，建立雙輔導員思想政治教育協同育人制度。雙方輔導員每周定期不定期的開展業務交流，增強信息反饋，最大限度形成合力，全面做好育人工作。二者協同配合開展思想政治教育、心理健康教育、職業道德教育、學業規劃指導等活動，幫助學生提升職業素質，快速適應企業用人要求，實現學生與職業人的無縫對接。

四、總結

綜上所述，我們應重視現代學徒制模式下的“雙輔導員”學生管理，通過對學生開展個性化教育、構建“雙輔導員”分工聯動協作機制、建立“雙輔導員”思想政治教育協同育人機制來優化創新現代學徒制學生管理工作。同時明確雙方輔導員的工作職責和重點，并不斷地總結管理經驗，完善相關機制。

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基金項目：柳州城市職業學院柳州城市職業學院 2020 年度黨建專項黨建引領構建“一系一品一 特色”建設，課題名稱：黨建引領助力現代學徒制人才培養模式改革

作者簡介：韓蕊（1990—），女，漢族，河北景縣人，浙江理工大學廣告學專業，助教，研究方向：主要從事學生管理、學生思想政治教育研究