幼兒園教師形象的塑造探析

李羽鉉

摘要：隨著幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和越來越尊重幼兒觀點的背景下，幼兒教師的形象備受關(guān)注。塑造一個幼兒理想的老師形象，不僅可以幫助幼兒教師不斷完善自身形象，也能促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)的改革。同時幼兒階段也是兒童社會性開始形成的關(guān)鍵期，我們更應(yīng)該重視并不斷促進師幼互動的和諧發(fā)展，幼兒園階段的社會性教育比教授知識技能更為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒喜歡;教育評價;教師專業(yè)化發(fā)展

引言

教師應(yīng)該充分了解并利用幼兒的這種喜歡行為來促進教育的有效開展。師幼交往是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，在師幼交往中，既有教師對幼兒的喜歡， 也有幼兒對教師的喜歡， 后者則直接影響了幼兒交往的主動性。在很多調(diào)查中總是以成人為主體進行研究，很少有從幼兒角度出發(fā)的，為了能夠促進幼兒積極主動地學(xué)習(xí)和幼兒的全面發(fā)展，探尋幼兒喜歡什么樣的教師則顯得越來越重要。

理解幼兒是發(fā)展幼兒教育的前提和基礎(chǔ)。幼兒的需要應(yīng)成為教師教育活動的主要指南，再理想的教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于師幼之間的和諧關(guān)系才能實現(xiàn)其價值。理解并成為幼兒心中喜歡的教師，既可以促進幼兒教師的專業(yè)性發(fā)展，不斷增強自己的專業(yè)技能，也能促進師幼之間和諧友好互動和教育的有效開展進行;

幼兒階段是兒童社會性開始形成的關(guān)鍵時期。在與幼兒教師友好交往下，逐步建立起和諧的社會關(guān)系，掌握和遵守一定的社會交往行為準則，積極去適應(yīng)周圍的環(huán)境等，幼兒園階段的社會性教育比教授知識技能更為重要;同時幼兒期是幼兒性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，積極的性格所折射出的對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，會對人的發(fā)展產(chǎn)生非常積極的作用。

自下而上的視角強調(diào)通過幼兒的眼睛，探求對幼兒園教育質(zhì)量新的理解和解釋。從兒童的視角出發(fā)，能夠關(guān)注幼兒這一主體的幼兒園教育質(zhì)量的體驗和感受，既凸顯了兒童視角的重要性，同時也為改進教育教學(xué)質(zhì)量提供更多來自兒童的聲音。從幼兒角度出發(fā)，探尋幼兒眼中理想的教師形象，既可以促進幼兒更加積極主動學(xué)習(xí)，也能夠促進幼兒教師自身專業(yè)性發(fā)展和教育教學(xué)改革。

一、幼兒對教師的形象期望

針對幼兒心目中理想教師的內(nèi)在特征，我們需要做到以下幾方面：

第一，要想真正融進幼兒的生活，就要具備一顆童心，和幼兒一起玩游戲，用幼兒的視角去觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界;同時由于幼兒年齡較小，有時候并不能用完整的語言說出自己的需求，這就要求幼兒教師要細心觀察每一個幼兒，通過幼兒的行為舉止來正確解讀他們的需要;在幼兒犯錯時，不要急著去責(zé)備他，應(yīng)該有耐心地詢問他前因后果，聽他說完自己的想法，耐心等待幼兒承認并改正錯誤，如果幼兒重復(fù)性地犯下同一個錯，也應(yīng)該心平氣和接受幼兒的錯誤，給他提供必要的幫助;

第二，老師的喜歡和肯定都能讓幼兒變得積極開朗，幼兒都希望老師能夠更多地關(guān)注關(guān)心自己;在幼兒眼里，老師是萬能的，常常因為欽佩老師的才能而喜歡老師，這就要求幼兒教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)技能并善于在幼兒面前表現(xiàn);幼兒的求知欲和探索欲很強，對世界的一切都充滿了好奇心，對于幼兒好奇、好問的特點，如果幼兒教師能抓住機會更好地引導(dǎo)幼兒，可以促進幼兒勤奮好學(xué)的良好性格特征發(fā)展，這就要求幼兒教師需要更多地了解不同年齡段的幼兒身心發(fā)展特點，從而能夠在不同階段的關(guān)鍵期促進幼兒更好地發(fā)展;課堂中老師的有效性提問和有針對性的表揚鼓勵都能給予幼兒成功的體驗感，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)新知識的興趣，盡可能地給他們創(chuàng)造更多的機會，鼓勵他們?nèi)ゴ竽憞L試和探索;

第三，想讓幼兒喜歡自己首先應(yīng)該喜歡去幼兒，用溫和的態(tài)度平等對待幼兒;尊重每一個幼兒，作為幼兒的榜樣應(yīng)以身作則，答應(yīng)他們的事情應(yīng)該盡力去做，如果做不到也應(yīng)該提前告訴幼兒原因，重視與幼兒之間的承諾會增強幼兒對老師的信任感和安全感;同時對待幼兒應(yīng)一視同仁，偏愛或者討厭某些幼兒會影響幼兒身心健康發(fā)展，也阻礙了幼兒的社會性發(fā)展。

二、教師形象的基本要求

（一）教師要樹立正確的兒童觀和教育觀

幼兒教師作為幼兒教育的執(zhí)行者，在促進幼兒體、智、 德、美全面發(fā)展的過程中，必然要有科學(xué)的與時俱進的教育思想和教育理念做指導(dǎo)。兒童教育觀便是這些思想和理念的重要組成部分。[2]教師應(yīng)認識到幼兒是發(fā)展中的人，每一個幼兒都是具有無限的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，幼兒需要時間去發(fā)展和成熟。幼兒教師應(yīng)該提供與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活，順應(yīng)幼兒的天性，讓童真、童稚、童趣能夠得到自由伸展。

（二）遵守教師職業(yè)道德規(guī)范

根據(jù)2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對幼兒教師的六條職業(yè)道德規(guī)范，分別是“愛國守法”、“愛崗敬業(yè)”、“關(guān)愛學(xué)生”、“教書育人”、“為人師表”和“終身學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的靈魂。

（三）豐富教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識儲備

幼兒常常會崇拜教師的才能，覺得幼兒教師無所不知無所不曉，要成為幼兒喜歡的教師，幼兒教師首先必須要具備相應(yīng)的能力，并且要不斷提高自身的專業(yè)水平。在這個日新月異的時代，幼兒教師也應(yīng)該緊跟時代的步伐，不斷豐富更新自己的知識儲備，提高自己的專業(yè)技能，用足夠的耐心去解答幼兒的十萬個“是什么”和“為什么”。這樣可以促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

三、幼兒園教師形象塑造的對策

（一）對幼兒進行有針對性正確的表揚

首先，表揚應(yīng)適度適時，比如對于平常調(diào)皮多動的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)較好，教師應(yīng)該及時給予肯定;其次，表揚應(yīng)針對具體事情，發(fā)自內(nèi)心，如幼兒玩具整理得好，不要夸“你真棒”，而是說“你把玩具整理得真整齊”，讓幼兒知道自己哪件事做得好，那他今后會在整理玩具時得到強化，培養(yǎng)了良好的生活常規(guī)，產(chǎn)生秩序感;最后，表揚要實事求是，公正合理，教師只要用好表揚這劑良藥，才能做好對幼兒能力的培養(yǎng)。

（二）參與幼兒游戲活動中去，做幼兒的好朋友

當(dāng)教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時機給予指導(dǎo)，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒相互交往的能力。所以教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規(guī)則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛。

（三）幫助幼兒形成正確的自我評價

教師喜歡那些“聽話”、“乖”的幼兒，而經(jīng)常批評那些“調(diào)皮”、“不守紀律”的幼兒。這種偏愛行為能直接影響幼兒自我評價的形成，從而影響幼兒自我意識的形成。因為幼兒知識經(jīng)驗有限，他們的自我評價水平不高，會把別人對自己的評價與態(tài)度當(dāng)作自我評價的主要標準。幼兒教師應(yīng)關(guān)愛幼兒并一視同仁，使每個幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，促進對別人和周圍事物積極態(tài)度的發(fā)展。

從幼兒角度來看， 幼兒教師不宜過分注重自己的外貌條件， 而應(yīng)該堅持外在美和內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一。教師在穿著、打扮方面，應(yīng)首先考慮到這樣是否會對幼兒的認知、審美等造成不良影響。幼兒教師追求漂亮、時尚無可厚非，但是不能違背基本的教育性原則。[3]

四、結(jié)語

幼兒對生活照顧方面的需要高于教師的預(yù)期，而任課教師和保育教師對幼兒的生活照顧因素都不是十分看重。“保教合一”是幼兒教育的基本原則，并且具有強烈的專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神， 是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要標準。[3]因此幼兒教師應(yīng)重視保教合一的基本原則，對每一個幼兒負責(zé)，積極培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣，給予幼兒更多生活上的照顧，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園集體生活。

參考文獻

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出社，2003.

[2]劉娟.幼兒眼中好老師標準的調(diào)查研究[J].學(xué)理論，2013（35）：344-345.

[3]劉淑美，張璐琳.幼兒喜歡的教師特征的調(diào)查與分析[J].學(xué)前課程研究，2007：36-39.

[4]戴莉.幼兒眼中好老師標準的調(diào)查研究[J].學(xué)前教育研究，2005（11）：18-20.