學生自主學習模式研究

于小雯

自主學習模式，是學生“自主學-自主思-自主探-自主評”、“教師引導，學生主體”的學習模式。在教學過程中，把主動權還給學生，讓學生積極學習、主動探究，鼓勵自我發現問題-分析問題-解決問題，倡導自主、合作、探究的學習方式[1]，充分發揮學生的主觀能動性[2]。

結合中職校園林專業特色和學科特點，構建學生自主學習模式，變單純的知識灌輸、死記硬背為積極的任務引領、做學一體，發揮學生的主體地位，輔以有趣的教學方式，穿插生動的學習活動。面對性格和知識基礎的差異，而設置的不同任務分工、團隊小組合作;根據園林專業特點和崗位需求，而制定的工作現場模擬、自主學習實踐，激發學生學習熱情，提高學生學習效率。

一、自主學習模式研究的主要內容

1.搭建線上線下混合教學平臺

線上線下混合教學平臺，是線上自主學習、資源共享與線下課堂教學、創業實踐相結合的教學平臺。線下教學作為基礎和保障，提供教學標準、課程資源、教學進度安排等基本信息。線上教學提供變革和創新，融入信息技術，改革課程內容、改進管理方式、豐富學習方法。通過多樣學習體驗，培養學生學習興趣、自主學習意愿，從而提高對學習信息的獲取、處理、傳輸和應用能力。

2.建立“課前-課中-課后”三環關聯系統，構建新型師生角色

（1）課前

教師是學習興趣的激發者、知識技能的引導者。學生由知識的服從者，轉變為知識的探究者。學習方式：自主學習、交流學習、團隊合作學習。

（2）課中

教師是教學流程的主持者、組織者，學生學習的引導者、合作者。學生由知識的接受者，轉變為主要的參與者;由被動的聽課者，轉變為主動的求知者。學習方式：自組織學習、團隊合作學習、展示交流學習、頭腦風暴討論學習、“任務引領、做學一體”實踐學習。

（3）課后

教師是學生反思的指導者、能力開發的培養者。學生由任務的執行者，轉變為學習的計劃者。學習方式：對比學習、總結學習、微課視頻學習。

二、自主學習模式的實施流程

授之于魚，不如授之于漁。與其直接傳道受業解惑，不如在培養學生自主學習。從“先講后練”的課堂教學轉變為讓學生“自主學、自主思”的授課形式，重視學生自主思維的開發、自主學習習慣的養成、自主學習過程的鍛煉、自主學習模式的培養。

1.把握準確的學情分析

以學生為中心，了解學生已有的知識經驗和心理認知特征，從而確定學生在不同領域和不同學習活動中的“最近發展區”，以此來確定教學目標、方法和內容，界定教學重點和難點。

2.選擇合適的教學內容

課前做好充分的準備，構建結構化知識體系，豐富化學習資源，幫助學生建立知識結構基礎。根據學生的知識基礎和性格特征，選擇學生樂于學習的內容，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性和創造性。

3.制定清晰的學習目標

根據學情，制定精準的教學目標，并能條理清晰，被學生所理解。例如，通過工作角色扮演，讓學生了解用人單位對相關崗位的素養要求，進行有目的、有主題、有要求的學習。

4.創設良好的教學環境

硬條件上，通過現代教具，結合技術設施，營造主動有趣的教學情境;軟環境中，創設讓學生身心舒適、心理安全的情境、開放性的學習氛圍，使其快樂積極地學習。

5. 設置真實的職業情境

讓學通過工作角色扮演，展示職業風采;結合項目實踐，讓學生通過自主學習、自主探究、自我發現、自我發展，成為評價活動的主體。

其實施流程，簡言之，通過：

自學——主要體現在課前預習環節，通過教師的任務引導，自主查找、整理資料。

合作——自主搭配，優秀帶動后進，小組合作，分工協作，共同完成任務。

交流——組內交流和組間交流。

展示——成果展示，以便其它組的成員和老師給與評價。

反饋——學生自評、組內互評、組間互評、教師總評、社會評價等形式綜合評估學習成果。其中，自我評價環節引導學生自我發現問題-自我分析問題-自我解決問題，從而獲取自我把控能力、自我反思完善能力。

總結——根據個人情況查漏補缺。

三、中職校“園林設計課程”自主學習模式的教學實例

1.“庭院景觀設計——設計方案匯報及優化”

在明確教學目標及教學重點、難點的基礎上，采用項目教學法、情景模擬教學法、角色扮演教學法，將學生分為甲方（客戶）、乙方（設計師）、評審專家3個小組。從“教師先講學生后練”轉變為“學生自主學、學中做、做并思、思且評”、“教師引導、學以致用”的授課形式。通過網絡教學平臺，以個人和團體為單位，課前預習—課中實踐—課后復習，強調學生思維品質的開發，自主學習模式的培養，以此提升專業應用能力和交流合作能力。

2.“曲徑通幽 步移景異——游步道植物景觀設計”

貫穿“展示--交流--反饋--優化”的教學思路，踐行“用眼看、用耳聽、用手操作、用腦思考”的學習理念，實現“自學--合作--互動--拓展”的多樣學習，通過自主探究、團隊合作、溝通交流、思維拓展，提高學生學習趣味性，調動參與積極性，培養主動探究的學習習慣。教師引導學生，先自主實踐，后歸納總結，再舉一反三，培養學生“學--思--用”能力，解決學生學習被動困境，培養舉一反三能力。

四、自主學習模式的意義成效

教學方式：由知識傳承向知識創新方向轉變，根據教學內容靈活采用翻轉課堂、研討式教學、項目式、案例式等教學方法。

學生角色：由被動的接受者，轉變為主動的探究者，主體學習地位得以凸顯，自學能力和思維能力明顯提升，學習效率明顯提高。

學習方式：此前的被動接受式學習變為為主動探究式學習，實現“自主學習與合作學習”互補，“自我反思學習與交流探討學習”融合，“課前預習、課中求知互動與課后復習”聯通，“課內課堂學習與課外拓展學習”結合。

結語：

自主學習模式切實突出了學生的主體學習地位，在提高學生學習質量方面卓有成效。在后續教學實踐中，課堂知識與職業技能的相輔相成、學習過程與工作體驗的滲透結合、現代教育與技術手段的創新應用仍需不斷探索，以期進一步激勵學生自主探究精神、養成自主學習習慣，實現自學、實踐、應用、創新能力的全面提高。

參考文獻：

[1]陳莉.讓課堂“活”起來 將主動權還給學生[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：82-83.

[2]代金鳳. 把學習的主動權還給學生[C]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十三卷）.：中國教育教學叢書編委會，2017：242.