中職學校信息技術與商貿專業深度融合探究

葛紹清

摘要：基于四川省中職學校信息技術與商貿專業教學深度融合案例研究，通過問卷調查反饋和師生座談調研獲悉，中職學校的信息化校園建設、師資的信息化教學能力素質、教育教學資源研究與開發，還不能滿足信息技術與中職學校專業教學深度融合所需要的軟硬件條件。鑒于此，立足進一步加強四川中職學校信息化教學的深度和廣度，闡述調研得出的結論與建議。

關鍵詞：信息技術;商貿專業;信息化評價;深度融合;中職學校

一、中職學校信息技術與專業教學融合的現狀

（一）學校層面

完善的校園網是在教學中應用信息技術的硬件基礎與保障。按照我國中等職業教育的現代化發展整體要求，職業學校有了電腦機房、校園網，實現了信息資源的傳輸與共享，為信息技術與專業教學的深度融合提供了便利的、可行的條件。調查問卷顯示，參與調查的幾所學校綜合實力、層次分布比較均勻，100%具有各專業的教學實訓室和機房、80%的學校有自己的校園網和教學共享平臺。被調查的幾所學校的領導也非常重視信息技術在課堂教學中的應用，經常組織教師參加信息技術素養培訓、開展信息和教學競賽與交流活動、嘗試信息化教學的校內的課題研究等各種有意義的實踐，為信息技術與教學的深度融合創造了一個良好的發展環境。從硬件條件上多數學校具有開展信息化教學的基本條件，但沒有合理的布局和規劃、資源分配不均、專業重點不清、存在重硬件輕軟件等問題，大部分學校經費投入依然不足、教師缺乏有針對性的專業培訓、與企業用人要求對接不夠等現實問題;在教學軟件資源方面各校情況不一，有的較為先進，有的還沒有入手，僅僅停留在表面，造成信息化課程體系不健全、不完整，教師只能自行制作、搜索其他資源。現階段建設信息化校園、開發數字化教學資源已成為亟待破解的重點難題之一。

（二）教師層面

就信息技術應用于教學的興趣而言，絕大多數的教師樂于嘗試和應用，認同信息技術與專業教學融合的意義，既優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效果，又提高了學生的認知能力與學習能力。然而，教學實踐中一部分教師依舊采用傳統的教學手段，PPT的使用僅限于文字和圖片的羅列，教學設計簡單，教學方法單一滯后。教師自身的信息技術水平有限是導致信息技術與教學深度融合受阻的最大原因，例如：多媒體軟件的使用能力、教學設計能力、課堂控制能力、微課的制作能力等等。因此，提高信息化教學意識、參加信息技術方面的相關培訓顯得十分必要，師資隊伍的信息化水平整體提升已經成為信息技術與專業教學深度融合、加快教育信息化步伐的主要途徑。

（三）學生層面

運用現代化信息技術打造活躍的課堂，是學校和教師共同追求的目標。通過問卷調查，對于“課堂教學中是否需要融入信息技術手段？”這一問題，絕大多數學生表現出了接受和肯定的態度。從問卷反饋中可以看出，98%的學生喜歡教師用多媒體上課，69%的學生覺得利用多媒體教學更易于接受、精力更集中。比如：在校園網上開辟論壇，學生可以通過終端在網上發問，教師及時回復，快捷地進行問題解答，讓學生獲取學習資源不受時間和空間地點的限制。調查顯示，學生對仿真教學軟件的興趣度最高。利用模擬系統軟件平臺，學生通過案例演示、軟件練習、網絡實踐等多種方式進行學習，把抽象的知識轉化為形象的信息，提高了學生的自主學習和實踐動手能力，充分調動學生的好奇心，變被動學習為主動參與，在主動實踐中獲得知識。

二、中職學校信息技術與商貿專業的深度融合

（一）加強信息化校園建設，暢通信息化教育渠道

《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》教職成【2017】4號中指出，“準確把握進一步推進職業教育信息化發展的重要機遇與基本要求……推進職業院校數字校園建設。加快建設具有職業教育特色的管理服務與資源服務信息化支撐平臺。”中職學校加強信息化校園建設的重點，是各類教育資源、學科教學資源以及資源管理平臺、網絡教學支撐平臺。以基于網絡空間的課堂教學為核心，打破時空界限，采用空間教學，延展師生教學時空，促進教學內容、教學方式和教學方法改革，提高教學質量和實用性，為中職學校信息技術與商貿類專業教學深度融合提供信息化教學環境的保障與支撐。

（二）轉變教育教學理念，建立信息技術培訓長效機制

教育信息化關鍵在于教師的信息化素養和能力水平，中職學校專業教師的信息技術應用水平普遍不高。因此，應面對互聯網和信息技術日新月異的形勢，樹立終身學習的理念，不斷提升教育教學綜合能力，高質量地服務于教學;信息技術與實踐教學應用能力的培養是信息技術與專業教學深度融合的關鍵，要建立健全中職教師教育教學技術能力提升長效運行機制，有計劃、有步驟地加大教師培訓學習的力度和提高培訓效率。可以采用多種形式結合的方法，例如集中學習、專家講座、競賽提高、網絡培訓和校外學習交流等多種形式，有計劃、有步驟地逐步推進教師信息技術能力的提高，科學制定培訓內容，定期檢驗培訓效果，帶動師資力量與教學水平的整體提高與發展。

（三）注重課堂教學實效，信息化評價貫徹課前與課中

信息化教學的目的不僅僅是使學生學到知識，更重要的是在掌握知識的過程中，提高學生的自主學習探究能力和解決實際問題的能力，進而取得積極的情感體驗目標，促進知識目標、能力目標和情感目標協同發展。因此，教學評價要從課前布置學生預習任務完成情況的檢驗評價開始，培養學生自主學習能力與習慣;課中評價側重于課堂教學過程中學生分析問題、解決問題能力的檢查驗收，意在培養學生合作探究、小組討論學習的能力，主動探索知識的情感體驗。可見，信息化教學評價不僅評價教學目標的達成、課堂參與度的提高，而且還要評價教育績效即教育效果、教育效率和教育效益的綜合反映。

（四）立足校企信息技術合作，致力于教學資源開發建設

目前，行之有效、完全可以復制的優質教學資源項目有限，尤其是真正符合社會人才培養需求和企業實踐應用的教學資源稀少，通用的信息化教學方法和技巧共享較為困難，推廣程度不高。各職業院校之間學習交流不多。職業院校資源基礎不同，實用性、適用性問題不統一，造成信息閉塞、溝通不暢、層次不齊的狀況。因此，中職學校應在教育行政部門、地方財政部門的支持下，建立政府、院校、企業等多方參與的教育信息化建設運行體制機制，涵蓋硬件設施、網絡、教育資源、軟件運營維護、師資培訓、教育教學課程改革等多個環節，建立試點先行的推進機制，注重高效實用，以項目應用驅動推進信息化技術與教育教學的全面融合尤為必要。

參考文獻：

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