“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)提出了新的要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的先進思想。本文以中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)課程為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、實施以及反思三個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;項目教學(xué)法;信息技術(shù);數(shù)控教學(xué)

《數(shù)控技術(shù)》是中職學(xué)校機電、數(shù)控專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)控的基礎(chǔ)知識，解決生活和工作中實際問題，并能夠成為適應(yīng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面，教師采用灌輸式教學(xué)，即使課堂上使用了一些信息化的教學(xué)手段，但教學(xué)過程缺乏互動，學(xué)生被動的接收，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。另一方面，該課程的知識體系比較抽象，教師授課采用先理論再實踐的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏對電路的感性認識，很難調(diào)動學(xué)生的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破常規(guī)，給傳統(tǒng)的教學(xué)提供了新的思路，適合在數(shù)控的項目式教學(xué)中使用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是教師以信息技術(shù)作為載體，將傳授的知識制作成課件、視頻、微課等，上傳至學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ，學(xué)生可以通過電腦、手機，利用碎片時間，隨時隨地的課下學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。課堂上，學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，教師負責(zé)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識，利用項目式教學(xué)，開展實踐活動，通過一體化教學(xué)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于在教室學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有了時間和空間的限制，他們會帶著疑問進入課堂，主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項目教學(xué)法中的實施

1、課前

課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，也是對教師利用信息化手段教學(xué)的一種考驗。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，班級學(xué)生的基礎(chǔ)，完成教學(xué)資源的制作，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。例如在二極管單向?qū)щ娦赃@節(jié)中，教師制作的教學(xué)資源包括，多媒體課件、微課、實訓(xùn)工作頁、課前練習(xí)等。課件主要是知識點的介紹，包含二極管的結(jié)構(gòu)、符號、正向?qū)ā⒎聪蚪刂沟奶匦裕瑢W(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，錄制一個包含知識重難點和實操的微課視頻。實訓(xùn)工作頁主要用于課中，包括情境介紹、實訓(xùn)項目的布置、實訓(xùn)器材，實訓(xùn)過程的實施，實訓(xùn)項目的評價，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)布置難度適中的課前練習(xí)，讓學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后，可以鞏固所學(xué)知識，并提出問題。教師將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課外利用電腦和手機自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)平臺留言、QQ群、微信等與教師、同學(xué)互動溝通，并將疑問記錄下來，帶入到課堂中。教師鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)知識，了解更豐富的學(xué)習(xí)資源。

2、課中

在項目開始前，教師發(fā)放實訓(xùn)工作頁，創(chuàng)設(shè)情境。各組完成項目后，組長通過手機上傳結(jié)果至班級群，展示本組的成果，論述該項目中學(xué)習(xí)到了哪些重要的知識，實驗中需要注意的問題有哪些。最后，各小組完成實訓(xùn)工作頁上的自評和互評，教師根據(jù)提交的評價，進行反饋和總結(jié)。

3、課后

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，教師應(yīng)將學(xué)生的實訓(xùn)工作頁收集上來，檢查實訓(xùn)工作業(yè)完成的情況。整理學(xué)生上傳的電路視頻和在整個課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將這些課堂的資料完善到教學(xué)資源中，方便學(xué)生遇到問題可以隨時查閱。對于在課堂上，沒有完全理解的學(xué)生，也可以利用網(wǎng)上的教學(xué)資源再次學(xué)習(xí)和鞏固，讓課前、課中、課后連貫成一體，抓差補缺。教師課后發(fā)布測試題目，學(xué)生在線答題，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及掌握的情況，學(xué)生本人也能對自己的學(xué)習(xí)情況有個客觀的認識，查找自己的不足之處，進行補救式學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

1、學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對比較弱，他們普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差、缺乏課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣等問題。如果學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的積極性不高，教師就沒法在課堂上開展項目式教學(xué)，也就體現(xiàn)不出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。對于《數(shù)控技術(shù)》這門課，本身理論性較強，教學(xué)內(nèi)容又比較抽象，學(xué)生要先理解電路原理，再去動手實踐操作，學(xué)習(xí)難度比較大，很多同學(xué)知難而退，放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式教學(xué)”在課堂教學(xué)的實施中只能流于形式，達不到預(yù)期的效果。

2、教師信息化水平不高

教學(xué)資源包含的內(nèi)容和形式比較豐富，既要求教師具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，又希望教師可以靈活運用信息化教學(xué)手段，這對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。例如，要想制作一個形象生動，吸引學(xué)生的課件，教師除了會使用PPT外，還得具有圖片、視頻的處理能力以及動畫的制作能力。教師要提前做大量的準備工作，精心設(shè)計課前教學(xué)資源，教師還要能夠處理各種制作調(diào)試中出現(xiàn)的情況。而很多教師不具有信息化教學(xué)的能力，也就無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了數(shù)控的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也對教師信息化教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師要不斷提高自身的教學(xué)和信息技術(shù)素養(yǎng)，制作出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，鼓勵學(xué)生自主探究。翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)控課堂增加了活力，在教師和學(xué)生共同努力下，一定能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

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[2]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

作者簡介：郭浩（1985-），男，漢，皖懷遠縣，教師，講師，本科，數(shù)控。