仿寫的分類與特征

何志彬

摘 ?要：本文介紹語文知識仿寫是學生學習語言表達的一種最有效的方式，介紹了廣義的仿寫概念，針對三年級教材特點和學生情況闡述了仿寫內容的分類和其特征。

關鍵詞：仿寫的概念;仿寫的分類;仿寫的特征

模仿是人類獲取生存技能的基本本能，在肢體模仿的體力勞動下，我們的祖先通過觀察學習、模仿應用、最后到形成技能。人類從積累經驗到文明發展，逐漸脫離了實踐學習形成了理論知識。當人類越發展，理論就越豐富。直觀的模仿學習，已經滿足不了人類發展獲取知識的需求了。因此實驗性的復制學習占據主導。智力模仿成為知識爆炸性實踐學習的最佳途徑。

但作為啟蒙的語言學習卻非如此，交給小孩子一大堆語言理論知識，學生是無法理解的，更沒有辦法應用。作為語文教師，傳授給學生的是語言表達的方式和正確的語言習慣，不是學習語言表達的理論。小學生模仿的是教師語言表達的方式，進而形成自己的語言表達能力。很多教師在講理論時，滔滔不絕，在引導語言表述時卻無從下手，這就是沒有對語言模仿的特點進行了解。

仿寫僅僅是語言模仿的一種方式，要會先仿說，才會仿寫，會仿說往往仿的是皮毛，是形式，而仿寫卻是仿說的提煉和升華。

一、仿寫的概念

語言表達的仿寫的概念是：根據語言要素的結構、相互邏輯關聯，進行形式上相同，結構上相仿，內容上不同的模仿。

仿寫分為廣義的仿寫和狹義的仿寫。狹義的仿寫專指仿寫句子，主要解決對各種修辭手法的仿寫造句，復雜一點的排比式句式的仿寫造句。廣義的仿寫除了句子的仿造，還有對詞語搭配（短語）的仿造、對文段結構和表達方法等知識體系的仿寫。

三年級部編版語文教材注重知識體系從直觀的學習到抽象學習的轉化?，F實社會中學生接觸到的很多知識載體已經不可能讓學生親自逐一體驗，一些語文知識的學習和熏陶只能通過現代化播放手段，使學生直觀感知視覺聽覺效果，而內在體驗感卻顯得不足，進一步抽象化學習難度相當大。仿寫便是對直觀，易于體驗的客觀事實或現象進行語言表述，根據漢語語法的詞性、結構、表達方式、表達順序等，進行模仿的寫作練習。它對原句客觀事實或現象、語法特征、表達方式和表達順序的模仿。

仿寫雖然字表意思是“按照樣子寫一寫”，但是學生對這個“樣子”缺乏知識了解和運用能力，造成很多孩子仿寫得四不像，尤其是城郊結合部學生，生活中的語文或語言交流體驗較少，家庭語言文化氛圍的不濃厚;接觸規范的語言語法習慣極少，不規范不正確的語言表達長期占據主導地位，致使，這一地域的學生在學習語文語言上遇到很大的障礙。在各種語文語法知識教學指導中很多孩子的語言發展很難階梯式成長，甚至停留在基本的字詞階段，無法邁上句篇章的臺階。語言表達永遠停留在無結構、無主次、無順序、無表達方式、無邏輯、無美感的狀態。因此，在三年級學生年齡成長，認知能力逐漸充直觀認知轉化抽象理解的階段，恰當的利用教學手段和方法，訓練孩子遣詞造句，優美表達的語言表達體系，對提升孩子寫作能力打下良好的基礎。

二、三年級仿寫的分類

三年級語文教材編寫設計，是在二年級詞語仿寫、搭配仿寫、擴句仿寫的基礎上逐漸升級為句子、段落仿寫。

句段仿寫在三年級上冊的訓練主要是結合閱讀課文課后習題訓練進行教學指導，涉及的內容有關聯性詞語仿寫、比喻仿寫、較長句子仿寫、人物說話格式仿寫（含標點符號）、圍繞一句話排比句式仿寫、圍繞開頭一句話說具體仿寫、能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

三年級下冊的編寫設計發生變化，集中在各單元語文園地的“字詞句段運用”之中。仿寫訓練由單一內容到綜合語文要素的訓練。句子和段落的表達方式訓練是訓練的重點。寫作的描寫手法在句型訓練中得到充分體現;構成段落的結構（總分式）成為常態;修飾手法從簡單的比喻、排比提升到用設問方式開頭。為四年級進一步增加的寫作訓練層次做好了模仿鋪墊。

三、三年級仿寫特征

1.重點傾向于描寫手法的仿寫。分散在各個單元中的訓練有外貌、動作、神態、語言描寫。

例如：（14頁園地一）照樣子寫一種小動物的外形特點。

例：一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

例：獨角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

這是對外貌描寫的仿寫。

例如：（28頁園地二）讀一讀，注意加點的部分，照樣子把句子補充完整。

例：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

這是對人物神態、動作描寫的仿寫。

2.傾向于圍繞一句話寫一段話的仿寫訓練。訓練方法主要有兩種：一是舉例子介紹（展現特征——有的……有的……還有的……）;一是特點分類具體介紹。

例如：（46頁園地三）讀一讀，想想下面的句子在表達上有什么共同點，再照樣子寫一寫。

例1：走在街上，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街道上溜達。

例2：橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。

這是利用排比修辭手法進行舉例子描寫的訓練。

3.推理性思維仿寫。

例如：（57頁園地四）觀察時主動思考、提出問題是個好習慣。讀下面句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考。

例：這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

例：這個路口總是很暢通，那個路口卻總是堵車。兩個路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？

4.增加了一些更為豐富的語言表達技巧，例如，設問開頭仿寫、擬聲仿寫、應用文仿寫。

從教材編寫的內容來看，本教材更重視學生基礎性語言的表達，豐富的仿寫題型體現的目標都是為了通過基礎性訓練最終形成學生綜合語言表達，寫作素養的全面性能力水平。

三年級仿寫教學是學生語言表達能力培養的最普遍方式，學生能否觀察到特點，仿寫到位，與教師指導是否得當是密不可分的。學生從仿寫到最終個性化寫作表達才是仿寫教學的目標，才能達到仿是為了不仿的境界。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定義務教育語文課程標準（2011年版）。

[2] 人民教育出版社 課程教材研究所 小學語文課程教材研究開發中心 編著的《義務教育教科書教師教學用書》（上下冊）。

[3] 陳先云主編的《國家統編小學語文教教學科書指導——與其他版本教科書比對研究》（上冊）