探究體態律動教學在中小學音樂教育中的應用

趙庭淑

摘 ?要：在中小學音樂教育過程中，體態律動教學模式能夠更好的提高學生的身心健康，并且適應學生素質發展規律，所以更適合廣泛應用在音樂教學中。體態律動教學模式是能夠幫助學生將意識和聽覺進行整合的一種教學模式，能夠準確的把握學生的注意力，并且通過音樂的律動來激發學生的學習興趣，將學生的關注點牢牢地放在教學過程中，避免學生出現注意力不集中的現象。在中小學音樂教育中應用體態律動教學，能夠幫助學生更好地感受音樂的律動，并且有利于學生掌握音樂的節奏變化，加強中小學生的音樂節奏感。

關鍵詞：體態律動;中小學音樂;教育

學生在音樂學習過程中，不僅僅是要欣賞音樂，更要感受音樂。學生對音樂的律動有感知，才能夠更好的體會音樂的樂趣，并可以深層次的探索音樂的魅力。體態律動教學能夠使學生更好地感受音樂，并且提高學生表現音樂的能力。但是在目前我國中小學的音樂教育過程中，體態律動教學模式還沒有廣泛的普及。基于此，筆者對體態律動教學在中小學音樂教學中的應用進行探究，希望能夠完善體態律動教學模式，使其更好地運用到我國中小學音樂教育過程中。

一、以律動呈現音樂速度和力度

律動能夠很好地將音樂的速度和力度表現出來，通過律動的形式讓學生來感知音樂是最直接的方法。以目前小學舞曲教學為例，教師可以通過播放一些輕快和活潑的音樂，來向學生表達較快的音樂速度，讓學生感知輕快的音樂氛圍。教會學生音樂的速度是可以表達情緒的。再如，速度適中的音樂主要是以抒情和豪邁的形式為主。慢音樂主要表現出莊嚴或者憂傷的氛圍，以嚴肅為主。通過這樣的教學，不僅能夠吸引學生的注意力，并且能夠使學生更好地掌握音樂的速度，通過速度來判斷音樂的情感基調。再讓學生通過音樂的速度去感知音樂的律動，從而達到情境建設，將學生的注意力吸引到教學情境當中，使學生更加專注的學習，這樣做有利于教師的音樂教學，更能夠使學生感受音樂力度的同時提高自身的學習效果。除了播放音樂讓學生感知氛圍之外，教師也可以在樂器上粘貼一些細小的毛線或者紙片，當演奏樂器時，紙片隨著樂器開始抖動，宛如跳舞，也是讓學生感受音樂的不同律動的好方式。體態律動教學，不僅是讓學生感受音樂的速度和力度，同時也要讓學生對所學的音樂形式進行表達。

二、以律動表現音樂節奏

節奏是音樂表現形式的一種，通過節奏不僅能夠表達情感和情緒，也能夠是音樂更加的有章法。有節奏的音樂才能夠有表現力，才能夠讓聽到音樂的人更好的感知音樂的情感。在對于學生音樂表現力的教學過程中，教師可以讓學生通過身體的律動來表達音樂的節奏，教師用這種方式對學生進行教學，可以增強表達形式的感染力，使學生更好地融入到課堂教學中。在中小學音樂教學過程中，通過身體的律動來表達音樂的節奏，也可以幫助教師更好地掌控課堂，實現高效教學。教師在教學中可以設立一些節奏標準，當出現某個節奏或者某一拍時，學生要做出教師規定的對應動作，這種方式既能夠鍛煉學生的反應能力，更能夠使學生將音樂的節奏有感情地表達出來，提升學生對音樂的表現力，加強學生對音樂表現形式的認知。教師在實際教學過程中，通過體態律動教學，使學生感受到音樂的節奏并將這種音樂節奏表現出來，再提升學生表現力的同時，也使學生的音樂理念建立奠定了良好的基礎。

三、啟發學生用體態律動欣賞音樂的美

音樂是一種美的藝術，在對中小學生進行音樂教學的過程中，教師要啟發學生通過體態律動來欣賞音樂的美。音樂的美是一種抽象的存在，教師可以利用舞蹈動作來使抽象的音樂美轉化成具象的音樂美。比如教師通過一些肢體動作來表現音樂節奏，使學生在感受音樂情感的同時，提升自身的音樂素養，將聽覺和視覺相結合，共同感受音樂的美妙。這種形式不僅能夠促進中小學生良好的身心發展，而且還能夠是學生端正音樂學習的觀念，更加喜愛音樂學習。體態律動，教學模式可以拓寬學生對音樂知識的了解，使學生更加準確地欣賞音樂中的律動。教師在教學過程中要對學生進行啟發和引導，讓學生循序漸進的去聆聽和感受音樂的美。音樂教師在中小學音樂教學過程中需要注意，不能夠單一的讓學生去學習音樂作品的結構或者是材料，要讓學生真正的從節奏的變化中來感受音樂的情感，用肢體的動作來對音樂進行表現。教師也可以通過不同形式的體態律動來展現不同樂器所演奏出來的音樂，讓學生感知音樂的變化和節奏。

總而言之，音樂體態律動教學滿足新課改中對于學生德智體美勞全面發展的要求，并且在培養學生音樂素養和提高學生音樂理念的層面有很好的幫助。使學生在具有更高的音樂欣賞水平的同時提升自身的音樂素養，培養學生發現音樂美的眼睛。通過律動來呈現音樂的速度和節奏、通過律動來欣賞音樂的美，這是其他教學模式不能夠做到的，所以音樂體態律動教學應該得到廣泛的推廣，尤其是在中小學音樂教學過程中應該充分的應用。

參考文獻

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