小學高段“閱讀教學點的切人與展開”策略研究

聞峰

摘 ?要：“閱讀教學點的切人與展開”涵蓋教師兩個關(guān)鍵行為動詞，一為“切入”，即進入課文、進入教學的角度，這個點選擇否準確，直接影響閱讀教學效果，它反映了教師對文本解讀的深度。“展開”則是教師順應前面找到的切口，推進教學活動所采取策略，折射老師對文本的把握、課堂的機智和駕馭能力。

關(guān)鍵詞：切入;展開;策略

一、研究的背景和意義

1、研究的重要性

任何一篇文章，特別是高年段的文本，總有一個或兩個“要隘”，找到它們，它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學內(nèi)容緊湊，讓學生在最短的時間內(nèi)理解把握文章的主要內(nèi)容，而且為教師有序有效推進教學活動做很好的鋪墊，起到“牽一發(fā)而動全身”、“提綱挈領(lǐng)”的作用。

2、問題的針對性

拿到一篇文本，在設(shè)計教學時，很多教師，特別是剛剛走上教學崗位的青年教師，對如何下手，如何切入會有一些茫然。正如有人云：“數(shù)學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”。經(jīng)常見教師這樣切入初讀環(huán)節(jié)：“同學們快速瀏覽課文，喜歡的句子多讀兩遍，然后和同學們交流你的閱讀收獲。”教師對閱讀沒提任何關(guān)于文章內(nèi)容方面的要求，學生閱讀漫無目的，交流五花八門。作為教師，不清楚在不同的年級不同的單元，不同課文里都有學習的重點，拿到教材一味多管齊下、盲目鋪開，最后“教師模糊教，學生迷糊學”。“老虎吃天無從下口”的課堂教學帶來的當然是低效和混亂的結(jié)果。

3、關(guān)注的焦點性

《大自然的秘密》一課教案的形成幾經(jīng)易稿。其中，沒曾想到的是集體備課時，我們原本討論修正的是教學活動的設(shè)計與推進，但大家爭論最多的，不約而同的卻把問題聚焦在教學點切入選擇與展開上，讓大家頓有一種恍然大悟之感，原來最具爭論性的熱點、焦點問題正是距離我們身邊最近的問題。

二、常見教學切入與展開的策略

實際上，教學點的切入要根據(jù)我們文本的類型、執(zhí)教者的風格、面對的學情等情況做出具體選擇。

1、抓課題

課題是“文眼”，是窗口，將課題作為閱讀教學的切人點，可以及時地幫助學生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式。如教《飛奪滬定橋》可以這樣導人：“飛奪”是什么意思，文章寫誰奪滬定橋，為什么要奪橋;為什么要在“奪”字前加“飛”;“飛奪”強調(diào)了什么，到底怎樣飛奪的呢？結(jié)果怎樣？。《將相和》，可以問：（1）“將”、“相”是什么意思？文中分別指誰？“和”是什么意思？（2）“和”意味著在這以前將相之間的關(guān)系是怎樣的？（3）什么事使將相不和？（4）將相又是怎樣和好的？再比如著名特級教師薛發(fā)根老師在《釣魚的啟示》一課中，開課板書后以“誰釣魚？怎樣釣魚？釣魚以后有什么啟示？”三個問題直擊課題，一一展開。教學中，圍繞這些問題，不僅可以使學生知道了有些題目就能概括文章的主要內(nèi)容，而且對文題理解入手，展開思路，可以很快理清文章脈絡(luò)，找到學習的路子，讀書探究就變得自然而然了，上好一節(jié)課就容易得多了。

2、抓中心句

中心句就相當于文章的文眼，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。抓住了它，對文章的理解也就完成了一半。如教學《詹天佑》一文時，可以將中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”作為開啟全文教學的一個突破口去展開。《一夜的工作》可以圍繞“他是多么勞苦、多么簡樸！”展開設(shè)問：（1）勞苦和簡樸在文中分別指什么？（2）總理生活簡樸和工作勞苦分別指什么？（3）文中哪些語句最能說明總理生活簡樸，哪些語句能說明總理工作勞苦？（4）這句話表達了作者怎樣的思想感情？這樣，以“中心句”做突破口，由“點”帶“面”，牽動全篇，收到事半功倍的教學功效。

3、抓重點段

重點段是突出文章內(nèi)容的重點部分。教學中采取開門見山，直奔重點環(huán)節(jié)的方法，一方面有助于引領(lǐng)學生對全文的深入學習，不兜圈子，另一方面也有利于對學生進行謀篇布局，安排和選擇材料的寫作能力的培養(yǎng)。如《景陽岡》一文，老師可先播放電視《水滸傳》主題曲——《好漢歌》，在引發(fā)學生的學習興趣后問：“讀一讀全文，你最愛讀哪一部分？”生：“打虎”這一部分。切入以后，教師緊跟著再問：“那么就請同學們按以下線索讀該部分，注意抓住重點語句，從用詞準確、描寫生動等方面談體會：（l）作者是怎樣描寫老虎出場的？（2）老虎怎么向武松進攻的？（3）面對老虎的進攻，武松是怎么做的？躲開它的進攻，武松又是怎樣做的？圍繞這些問題，學生去品詞嚼句，增強語文素養(yǎng)的同時，小說所刻畫的人物形象躍然紙上。

4、抓文章線索

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。如教學《鳥的天堂》一文，可以抓住作者幾次去了鳥的天堂為切人點，再層層深人的進行剖析。兩次去分別看到了什么？又抓住了什么特點進行描寫？通過朗讀，分析解決疑問后，會再疑：“為什么兩次去同一個地方看到的景物卻不一樣。”瞧！只要抓住了這條線索，學生學習起來就更輕松了，重點突出了，難點也突破了。

5、抓人物特點

寫人的文章，可以人物特點為切人點。如《驚弓之鳥》一課，通過寫更羸看到天空飛著的一只孤雁，便準確地斷定這是一只受傷的大雁。于是，只拉了一下弓，并不射箭，大雁便應聲落地。這篇課文的主旨在于贊揚更羸不僅武藝高強，而且善于觀察，勤于思考。要使學生通過閱讀領(lǐng)會課文主旨，教師就要圍繞主旨確定切入點，以來出閱讀教學的中心。可以這樣引導學生進入課文：“同學們，現(xiàn)在我們認真讀讀課文，看看課文中那些語句反映了更贏武藝高強，很有本事，把這樣的語句找出來深入體會，然后在小組中交流你的讀書收獲。”這樣的閱讀切入點，能引導學生圍繞課文主旨深人閱讀，既增強了閱讀教學的整體性效果，又為突出課文的重點作好了鋪墊。

阿基米德曾說，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于閱讀能力較低的學生來說，教師選擇了一個合適的切入點便是選擇難點的突破口，便是給了他們一個支點，讓學生能借此舉重若輕地把握課文，學習課文，同時教師也能夠?qū)崿F(xiàn)簡簡單單、扎扎實實地教語文。

參考文獻

[1] 向小莉.小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究[J].考試周刊，2017（92）.

[2] 李小軍，鄒紅梅.淺析小學語文高段閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016.