淺談農村小學生數學閱讀能力的培養

胡東

摘 ?要：數學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。數學閱讀是指圍繞數學問題或相關材料，以數學思維模式為基礎和紐帶，用數學的方法和理念來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習習得活動。在小學新課程標準中提到“自主探究、動手實踐、獨立思考、合作交流、自學閱讀等都是關于學習數學的主要形式。”目前我們農村小學數學老師在數學教學中往往忽視學生數學閱讀能力的培養，更加缺乏小學數學方面的閱讀指導。數學閱讀不夠受重視，沒有落到實處。

關鍵詞：農村;小學生;數學;閱讀能力

根據目前農村小學生數學閱讀存在的現狀，本文從以下幾個方面研究小學生數學閱讀能力進行全面的培養的解決對策。

一、教師創設有效的情境，激發學生閱讀興趣

在數學教學過程中教師應創設豐富、有趣的閱讀情境，激發學生的閱讀、學習興趣。為學生創造一個生動、形象、有趣的閱讀情境，是有利于提高學生的閱讀興趣。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。例如：在教學“梯形的面積計算”時，可以利用“三角形面積的計算”方法來引導，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。

二、指導閱讀方法，培養數學閱讀能力

數學閱讀不是一個簡單的過程，想要達到由形象思維轉化成抽象思維，就需要教師不定時的調整教學內容，既要培養學生的動手能力，又要學生動腦筋思考，還要注重學生動口說。小學生的認知是有限的，在閱讀過程中為加強學生對關鍵信息的重視，幫助學生理清信息之間的關系。通過對學生閱讀方法的指導逐步奠定學生開展自主閱讀的能力。

1.重點字詞句標注法

標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：“互質數”的定義是：“只有公約數1的兩個數叫做互質數。”教師在教學時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。在數學課堂上數學閱讀重在教師的引導，教師給學生傳授概念時，應該逐字逐題的精講精練，同時要求學生在聽的過程中思考教材中的例子，從教材的例題中歸納總結出所學的概念。

2.相似問題比較法

在小學解決問題的教學中，學生經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長1000千米的路，前6天修了300千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長1000千米的路，修了6天，還剩700千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀，再比較關鍵詞句，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.知識點歸納整理法

就是把學過的相關的數學知識點進行歸類，通過簡約化的編碼形式，進行梳理，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來。在知識點歸納整理好后也要加強對知識點的閱讀理解，數學課堂上，教師要給學生提取知識點中的有用信息進行閱讀分析，同時要求學生在閱讀的過程中思考利用這些知識怎樣來做題。

三、教師主動調動學生的閱讀積極性，提高閱讀技巧

小學階段的學生閱讀能力不高主要有主觀和客觀兩個方面，主觀方面表現在小學生缺乏有效閱讀的興趣和技巧，不知道怎么閱讀理解數學語言。客觀方面主要表現為教師沒有給學生明確閱讀要求和方法。因此，為了培養學生的閱讀能力，首先要指導學生正確的閱讀方法。如：在《乘法》一課的學習中，可設計題目“小敏和小東在植樹，每行種6棵，種了3行，他一共種了多少棵樹？”作為課時的案例。在題目中，為保證閱讀的有效性，老師可以指導學生對題目進行初讀、細讀、精讀、信息提煉等。

數學閱讀的過程是一個邊閱讀邊思考的過程，教師應根據不同的數學教學內容，合理安排閱讀時間，如果時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養成，如果時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協調共同參與，通過各種方式，使閱讀更有效。

總之，數學閱讀能力是小學數學課程標準理論中的一點，我們每一個小學數學老師在數學課堂中培養學生的閱讀能力，有利于提高學生自主學習的能力，激發學生的閱讀興趣，促使學生通過閱讀領悟數學知識中暗含的數學語言，從而提高學生的數學學習能力，培養出小學生良好的做題技巧。教師在培養學生閱讀能力時，應把握好新教材內容。不要被書本圖片所束縛，而要深刻地挖掘它的價值，充分體現出豐富的內涵，合理的選取，充分發揮數學語言的功能，使學生的閱讀能力得以培養，讓數學閱讀能力更好地服務于課堂教學，使課堂教學更好的開展，促進學生數學能力的全面提高。