以《放牛班的春天》為例再談審美情趣的培養

學校對學生的培養除了德育智育體育，也離不開美育。以人為本的學校教育離不開培養學生正確的觀念、健康的心態和良好的審美情趣。

重溫經典電影《放牛班的春天》可以從中得到培養學生審美情趣的有益啟示。這是2004年上映的一部法國音樂電影，以回憶的手法講述一位懷才不遇的過氣的音樂家馬修來到一家被叫做池塘之底的輔育院（教養中心）擔任代課教師的故事。所謂“放牛班”是最差班的意思，馬修面對的不是普通學生，而是許多有問題的學生，他們大多數都是被父母丟棄或無暇教育的野男孩，因此需要一些特殊的教育方式。

一、愛與音樂是可以喚醒人心的良藥

電影《放牛班的春天》正是關于音樂家馬修老師用音樂喚醒學生們的審美情趣，用音樂救贖孩子們心靈的故事。郁郁不得志的助理教師馬修到任后，發現學校的校長以殘暴高壓的手段管理整治這些問題少年，體罰在學校里司空見慣。馬修深感不安，他嘗試用自己的方法改善這種狀況，他利用自己的專業特長創作一些合唱曲目，在這所沒有音樂課的寄宿學校里，組建了第一個男聲合唱團，用音樂的方法逐漸打開學生們封閉扭曲的心靈。不可否認馬修老師的愛與音樂成為了治愈孩子們心靈創傷的良藥，男聲合唱團的歌聲是輔育院撫慰人心、滋養靈魂的陽光和清流。

當馬修老師聽到孩子們唱著羞辱他的“光頭光頭，你完蛋了，這里不是你當王”自創歌曲時，并沒有表現出氣惱，反而發現了孩子們身上的音樂的靈氣，他帶領孩子們成立了一個全新的合唱團。作為音樂教師，馬修對于合唱團的音樂課堂的活動設計，是培養學生情感、喚醒學生審美趣味的一種教育方式。馬修老師設計的歌詞是“我們是池塘畔底輔育院的菁英，正因如此我們才令人傷透腦筋”，他重視每一位學生的參與度，逐一分出高音、中音和低音。馬修老師讓孩子們排列整齊，跟著音樂的旋律，大聲唱出歌詞，孩子們慢慢變得開朗起來，眼神清亮起來，神情肅然起敬。這些淘氣的男孩們在音樂課堂活動中參與了共同的情感體驗和審美創造，更重要的是，馬修老師通過自己所設計的音樂課堂活動去培養學生之間的對話、合作、交流和創作等健康的情感、快樂的態度和向善的價值觀。

馬修老師的出現改變了教輔院的氛圍，為孩子們帶來了溫暖和愛。馬修并沒有接受過正規的教育訓練，他只不過是一個失意的音樂家，但是他沒有把自己的情緒帶給學生，而是擺脫了落寞的情緒，全身心地對這班調皮搗蛋的孩子投入了最真切的關愛，通過音樂使這些孩子產生了由內而外、天翻地覆的變化。馬修組建音樂合唱團，以平等之心看待品行頑劣的學生，通過音樂課堂中的音樂活動提高學生的參與度，通過美妙的旋律和積極向上的歌詞提高教師與學生之間的情感交流，促進男生與男生之間的互動團結，與院長簡單粗暴的體罰形成鮮明的對比。在輕松愉悅的音樂氛圍里，這些學生更容易體驗音樂之美，提高自身的審美體驗，進而形成向善的審美情趣，甚至通過音樂改變了自己的命運。

羅曼羅蘭說過：“音樂是最情感的藝術。”音樂教育的特征是情感性的，在馬修老師的教學過程中，無論學生扮演的是什么角色，即使是五音不全的男孩當作樂譜架子，他也是集體中的一份子，也是在參與全班的審美活動，馬修老師調動了每一個學生的學習情趣，大家都成為音樂共鳴和互動的情感體驗者?！案袆邮菚簳r的，感化是久遠的”[1]。馬修老師用音樂感動并感化了他的學生們。作為教師，在學校教育中，在音樂審美活動中，應像馬修老師那樣不斷引導學生感受音樂的積極向上的豐富情感，體驗歌詞與旋律和諧統一的審美情趣，更多采用團結協作的方法來喚醒孩子們內心中的愉悅情感和集體榮譽感。

二、音樂教育能夠培養學生的高尚情感

審美情趣，又稱審美趣味，主要是通過個人愛好和主觀經驗等形式而表現出來的審美選擇的傾向性。培養學生良好的審美情趣，是教師進行審美教育的重要任務。

培養發展學生審美情趣主要有兩個途徑。第一個途徑就是我們通常所說的藝術教育，通過藝術學科來對學生進行藝術熏陶和情趣培養。第二個途徑就是審美教育，強調用自然美、社會美等一切美的形式，來涵養智慧、陶冶心靈。對于教師來說，發展學生審美素養就是提升學生發現美的水平。

提高學生審美情趣，音樂是一種很好的途徑。音樂的美育功能可以培養學生的高尚情感。電影《放牛班的春天》中的馬修老師，在音樂教育中設計出符合學生心理認知的、合理的、有利于學生審美情感培養的音樂合唱活動，對扭轉學校嚴苛體罰和改變學生散漫作風起到了很好的感染情感、凝聚人心、培育正向價值觀的積極作用?！读x務教育音樂課程標準》中指出：“通過音樂教育培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，豐富和發展形象思維，激發創新意識和創造能力，全面提升學生的素質” [2]。音樂的美育功能可以培育人們美好、和諧、完整的情感，用學生喜聞樂見的形式喚醒學生自身真正的情感?！耙魳返暮诵哪繕耍褪桥囵B人的審美體驗能力”[3]。通過音樂活動培養學生的審美情感，符合新課程標準背景下在音樂教育中實施審美教育的要求。

教師重視對學生音樂文化素質的培養，“是提升學生人文素質與審美情趣以及校園建設的重要標志” [4]。教師可以創設形象生動、富有感染力的教學情境。比如開展紅歌教育，引導學生學唱包含民族情感與愛國情感的紅歌，讓學生們從紅歌音樂中體會到歌曲內涵，如表現革命樂觀主義精神的《游擊隊之歌》、表現愛國主義精神的《我和我的祖國》、表現革命英雄主義精神的《紅軍不怕遠征難》等等，借助紅歌音樂熏陶情操，幫助學生們形成一種積極向上的心態，逐漸提升學生人文素質與審美情趣。

總之，教師實施教學策略需要時刻以學生為中心。課程教改的關鍵是需要關注和發展以學生為中心的教育理念與教學方式。教師需要針對學生不同的心理特點，選擇合適的教學方法，合理地幫助學生在教學活動中提高審美情趣。在教學內容的選擇上，可以選擇學生感興趣和期望學到的知識以及與時代緊密結合的主題。

參考文獻

[1] 朱光潛.談美[M].北京：金城出版社，2006-9-1

[2] 義務教育音樂課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：王寧寧，性別：女，民族：漢，籍貫（省市）：山東，出生年月：196512，研究方向：中國文學、學前教育、通識教育、遠程教育，職稱：教授，學歷：碩士，作者單位名：北京開放大學，省市：北京，郵編：100081