高校依托在線課程開展混合式教學探索

摘要：目前我國各高校都在大力建設在線課程，在線課程是網絡時代的產物，是教育界在新時代要面對和研究的重要課題。

關鍵詞：在線課程;教育理念;教學效果;教學評價

一、高校依托在線課程開展混合式教學探索的必要性

傳統課堂教學的優勢在于師生面對面進行教學有利于情感的溝通。但是由于受到學時的限制，一些教學資源難以進行共享。加之傳統教學要求學生必須在規定的時間和地點上課，缺少學習的靈活性。新興的在線教學可以讓學生自由安排學習時間，教學資料可以最大限度共享。對于課程的難點，教師可以通過在線討論的形式進行更深層次的講授。在線教學的弊端是教師不能面對面和學生在一個環境內學習，對學生的學習質量難以進行實時監控，教學評價具有一定的難度。如果將傳統課堂教學和新興的在線教學結合起來，開展混合式教學則可以趨利避害，揚長避短。

二、高校依托在線課程開展混合式教學的基本環節設計

混合式教學過程包括課前預習、課堂講解、課后答疑及課程教學評價4個基本環節，這4個教學環節分別被安排在線上和線下來完成。

（一）課前預習

在傳統的課堂教學中，課前預習是由學生獨立完成的。學生根據教材或者參考書來提前了解教師課堂上要講授的內容。在這個環節中，由于沒有師生互動，針對內容龐雜的教材或者參考書，學生常常找不到預習的重點，影響了學生預習的積極性和效果。而在混合式教學中，課前預習可以安排在線上完成。教師通過線上課程模塊平臺，或是微信、QQ等將教學內容以生動有趣的形式推送給學生，并在預習模塊中提出問題，引導學生進行思考并找到答案。當學生對預習的內容有了一定的了解后，學生會與教師展開互動，向教師提出自己的見解，教師也可以在互動過程中，了解學生的預習效果。線上預習比傳統的課前預習更加靈活，更能激發學生學習的積極性。同時，學生通過預習對教師在課堂上講授的內容理解得更深入，促進了課堂教學效果的提升。

（二）課堂講解

在傳統的課堂教學中，課堂講解是由教師主導完成的，教師根據自己對學生的判斷來設計課堂教學的難易程度以及授課節奏。而在混合式教學中，通過課前預習，教師已經了解學生對于此次課堂教學容易出現的共性問題，因此可以圍繞學生容易出現的共性問題進行深入講解。對于課堂教學中容易掌握的內容，因為學生已經在課前預習階段掌握，可以不占用課堂教學時間，課堂教學只用于講授課程的重點和難點問題。

（三）課后答疑

在傳統的課堂教學中，課后答疑環節基本是在課間，時間短，答疑效果不佳。而在混合式教學中，課后答疑及討論可以在線上完成，形式靈活，時間充裕。學生通過微信、QQ等平臺，隨時隨地向教師提問，教師也可以隨時隨地為學生答疑解惑。尤其是針對一些熱點話題，教師可以隨時提出問題，由學生進行討論，學生參與討論的情況也可以納入課程考核內容。線上討論不僅激發了學生的學習興趣，而且是對傳統課堂教學的補充。

（四）課程教學評價

課程教學評價是教學設計的重要環節。課程教學評價力求客觀、公正、全面。傳統的課程教學主要采取閉卷考試、開卷考試或者撰寫課程論文等方式對學生的學習效果進行評價，這種方式含有教師的主觀因素，具有一定的片面性。而在混合式教學中，教師可以根據學生在線上和線下的表現進行綜合評價，考核內容包括線上預習的情況、課后參與討論的情況、完成作業的質量、線上回答問題的積極程度等。這些評價分數與最后的期末考試成績相結合，按一定比例得出學生最后的課程評價分數。

三、《幼兒教師口語》課程實施混合式教學的成效

（一）實現了“以教為中心”向“以學為中心”教育理念的轉變

傳統的課堂教學以教師為主導，將知識傳授給學生，學生是被動的接受者，導致學生在課堂上出現不愛聽講、玩手機等諸多問題。而混合式教學強調學生學習的主體性，課前預習、課上討論、課后作業都需要學生的自主學習，學生不再是被動地接受知識，而是帶著問題聽講，既激發了學生的學習興趣，也大大提高了學生課堂上的專注力。

（二）滿足了差異化教學的需求

因為學生來自全國各地，方言存在很大差別，傳統的課堂教學由于學時有限，教師只能根據學生的平均接受度進行示范授課，導致部分方言嚴重或者接受能力有限的學生無法在課上掌握教師的講授內容。而采用混合式教學后，學生可以不受時間的限制，在線上反復進行學習，直到掌握了為止，滿足了學生的差異化需求。

（三）實現了線上線下教學的互補

線下教學，也就是課堂教學需要有固定的時間和地點，教師可以和學生進行面對面的交流，做到了傳道、授業、解惑，教師的言傳身教給學生留下難忘的印象。而線上教學，也就是網絡教學擴大了學生學習和生活的深度和廣度，教與學無處不在、無時不在，突破了空間和時間的限制，學生可以反復練習最大限度地提高了學生的學習效率，使學生的學習生活變得更有效度。

（四）激發了學生的學習熱情

《幼兒教師口語》課程實施線上線下混合式教學后，激發了學生的學習熱情。在演講比賽、主持人比賽中，有越來越多的學生主動參加，并且還取得了比較好的效果。

《幼兒教師口語》采用線上線下混合式教學，有效的提高了學生的學習積極性和主動性。學生通過課程平臺和手機移動端自學、互動交流、測試和上交作業等，充分發揮了學生的主體作用，教師利用在線課程推送優質資源、測試分析、評閱作業和答疑解惑等，發揮了教師的主導作用。同時，在課程教學過程中，要利用先進的信息化手段解決了教學中的重點和難點問題。

作者簡介：

陳愛秋（1977-）女，山東壽光人，濰坊科技學院副教授，教育碩士。

基金項目：

本文為濰坊科技學院2019年度教學改革研究項目“MOOC+SPOC 多元融合課堂教學改革”（項目編號：201929）階段性研究成果。