淺談完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的準(zhǔn)備與實(shí)施

摘 要 在新冠疫情的背景下，在線教學(xué)正在加速改變傳統(tǒng)的課堂模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)在全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式準(zhǔn)備與實(shí)施過(guò)程中，如何構(gòu)建多維度的教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化交互性的教學(xué)策略等方面做了探討和實(shí)踐，其結(jié)論對(duì)基礎(chǔ)理論的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在線教學(xué);信息化;教學(xué)平臺(tái)

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育信息化領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐進(jìn)展飛速。教育信息化的內(nèi)涵中也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，要求廣大教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程[1]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”思想的引領(lǐng)下，教學(xué)模式的信息化程度越來(lái)越高。借助于中國(guó)大學(xué)慕課等教學(xué)平臺(tái)，線上線下相結(jié)合的教與學(xué)模式，早已深耕各大校園多年，深受青年學(xué)生們的青睞。然而由于新冠疫情的影響，線下教學(xué)的全面停止和完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展成為許多教師不得不面對(duì)的難題。在嘗試傳統(tǒng)的線上視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)電子學(xué)習(xí)資源根本無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而此時(shí)的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)恰恰因?yàn)槠湄S富的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)形式，成為各大院校師生新的共識(shí)。

1 構(gòu)建多維度教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的在線教學(xué)資源主要集中在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等智慧學(xué)習(xí)網(wǎng)站及愛奇藝、騰訊視頻等視頻流媒體。在“停課不停學(xué)”的要求下，利用網(wǎng)絡(luò)、社交媒體進(jìn)行多媒體信息和互動(dòng)交流的直播平臺(tái)也層出不窮。因此，要實(shí)現(xiàn)課前課中課后的全程聯(lián)動(dòng)，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多維度的教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建非常必要。

1.1 精選網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)線上軟件資源豐富，各大主流教學(xué)直播和視頻會(huì)議平臺(tái)優(yōu)劣不一，各有特色。有的平臺(tái)可以發(fā)出公告、任務(wù)、考勤，有的支持視頻互動(dòng)實(shí)時(shí)錄制，有的扁平式管理，主持人和參會(huì)人地位平等，有的學(xué)生端可以利用微信直接觀看，無(wú)須安裝APP，有的客戶端延時(shí)低，視頻流暢。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)和直播平臺(tái)的功能是否相符來(lái)選取，此外，除了直播平臺(tái)自身特點(diǎn)的因素，有時(shí)選課的學(xué)生人數(shù)，學(xué)生使用的電子設(shè)備，學(xué)生操作軟件的信息化能力，是否可以隨堂測(cè)試，使用平臺(tái)是否有門檻等等，也往往會(huì)成為選用直播平臺(tái)的重要因素。

1.2 活用在線考核系統(tǒng)

線上課程考核是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果的重要途徑，通過(guò)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，測(cè)評(píng)學(xué)生在課后是否達(dá)到了課程所設(shè)定的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)。在使用線上考核系統(tǒng)時(shí)，一般可以按照線下課堂的考核形式進(jìn)行，例如，一般的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、形成性測(cè)試可以通過(guò)直播平臺(tái)隨堂測(cè)試完成，而總結(jié)性測(cè)試就需要選擇功能性較強(qiáng)的在線考核系統(tǒng)來(lái)完成。這類系統(tǒng)一般具備強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，能夠自動(dòng)進(jìn)行客觀題的批閱，并記錄分?jǐn)?shù)、通過(guò)率、考試時(shí)間，利用數(shù)據(jù)形成統(tǒng)計(jì)分析圖表，全方位記錄分析學(xué)生考試情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并直觀得到考察的結(jié)果。例如，系統(tǒng)中的試題錯(cuò)誤率排行可以精準(zhǔn)找到學(xué)生的弱項(xiàng)，以便課中查漏補(bǔ)缺。

1.3 巧用信息收集工具

課前的信息收集往往對(duì)于教師的備課工作幫助顯著，區(qū)別于線下課堂教學(xué)，教師在線課程課前時(shí)間與學(xué)生交流有限，短時(shí)間無(wú)法收集學(xué)生的相關(guān)教學(xué)反饋，利用線上的問卷調(diào)查工具，合理設(shè)置相關(guān)的調(diào)查問卷，就可以很好的實(shí)現(xiàn)信息收集調(diào)查工作，為教師策略性、針對(duì)性備課提供相關(guān)依據(jù)，才能及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化在線課堂內(nèi)容。

2 優(yōu)化交互型的教學(xué)過(guò)程

完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了需要構(gòu)建多維型教學(xué)平臺(tái)，還要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互型相對(duì)線下教學(xué)較弱的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，也就是需要精心將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到深挖網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)策略和方法的調(diào)整當(dāng)中去。

2.1 把握知識(shí)容量，合理控制時(shí)間

對(duì)比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線下教學(xué)的面對(duì)面眼神、肢體語(yǔ)言的交流、實(shí)時(shí)的問答，容易獲得良好的課堂氛圍，教學(xué)過(guò)程也相對(duì)流暢。特別是在授課過(guò)程中，教師方便依據(jù)學(xué)生反饋情況把控知識(shí)傳授進(jìn)度，完成教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)失去了肢體語(yǔ)言交互的支撐，就難以把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容少了，學(xué)生吃不飽，課堂節(jié)奏慢，內(nèi)容多了，學(xué)生消化不了，又影響教學(xué)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)授課前必須精心裁剪網(wǎng)課的知識(shí)長(zhǎng)度，充分模擬授課場(chǎng)景，明確哪些是重點(diǎn)，不好梳理就要濃墨重彩，哪些不是重點(diǎn)，通俗易懂就順帶輕描淡寫，把握好了知識(shí)容量，學(xué)生能夠輕松跟上節(jié)奏，就能達(dá)到良好的課堂效果。

2.2 順應(yīng)網(wǎng)課規(guī)律，更新授課方法

參與網(wǎng)絡(luò)授課的學(xué)生端一般只能看到幻燈片和頭像。如果學(xué)生關(guān)注屏幕聽課，幻燈片畫面不動(dòng)，一般3～5分鐘就會(huì)走神，若輔助幻燈片動(dòng)畫，大致能持續(xù)10～15分鐘，因此需要通過(guò)不同的教學(xué)方法讓他們找到持續(xù)關(guān)注的理由。比如，對(duì)于常識(shí)性、知識(shí)性多的內(nèi)容，可以利用無(wú)聲的彈幕展開討論，不僅鞏固了知識(shí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生在課堂的洞察力;對(duì)于理論型較強(qiáng)的內(nèi)容，講授之后可以通過(guò)flash動(dòng)畫、趣味短視頻進(jìn)一步解析;對(duì)于涉及現(xiàn)實(shí)生活的問題，可以通過(guò)隨機(jī)抽點(diǎn)，各抒己見。通過(guò)多種方法的交叉運(yùn)用可以較好地打開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地生動(dòng)局面。

2.3 善于察言觀色，釋放語(yǔ)言魅力

網(wǎng)絡(luò)授課盡管做不到真正面對(duì)面，但也要學(xué)會(huì)察言觀色，并且需要及時(shí)榮國(guó)語(yǔ)言的魅力調(diào)節(jié)氛圍。比如此時(shí)彈幕變少了，學(xué)生大概率走神了，語(yǔ)言上應(yīng)變化一下節(jié)奏，增加一些生活化趣味性的內(nèi)容，或者增加一些輕音樂以活躍課堂氣氛;當(dāng)發(fā)現(xiàn)彈幕內(nèi)容較多，反饋強(qiáng)烈時(shí)，就要在組織語(yǔ)言上加快節(jié)奏，增加知識(shí)密度，趁熱打鐵。當(dāng)然，教師操控語(yǔ)言的能力需要大量的閱讀和社會(huì)實(shí)踐來(lái)鍛煉。

3 結(jié)束語(yǔ)

疫情期間，完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是新考驗(yàn)和新挑戰(zhàn)。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，探討了完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在準(zhǔn)備與實(shí)施中相對(duì)通用的方法和步驟，對(duì)基礎(chǔ)理論的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有一定幫助，尤其是為疫情過(guò)后線上教學(xué)策略的優(yōu)化提供了思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：1-19.

作者簡(jiǎn)介

葉駿東（1990-），男，浙江衢州人;學(xué)歷：碩士，現(xiàn)就職單位：陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院，研究方向：電工電子技術(shù)實(shí)踐方法研究、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)。