“統編版”初中語文“活動·探究”單元教學探究

林重茂

【摘 要】 “統編版”初中語文教材已經在課堂全面使用，新的教材出現了不少的亮點，也出現了不少全新的內容。其中“活動？探究”單元就是以往各版本教材都沒有的全新的單元形式。這種全新的單元組織形式改變了傳統的語文教學方式和學習方式。筆者結合“活動？探究”單元的教學實際，從“活動？探究”單元要以自主閱讀為基礎、以活動為中心、以探究為內核這三個方面來論述這個問題。

【關鍵詞】 統編版 ?初中語文 ?活動？探究 ?單元教學

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文的課程實踐性體現在語文的實踐學習中如綜合性學習活動等。而“統編版”初中語文教材新教材出現了一種全新的單元形式——“活動·探究”單元。這種單元形式是全新的，體現語文實踐性的特點。

“活動·探究”單元成為“統編版”初中語文教材最大的亮點之一。“統編版”共設置了四個“活動·探究”單元：八年級上冊學習新聞單元、八年級下冊演講單元、九年級上冊現代詩單元和九年級下冊戲劇單元。全新的單元形式必將給語文課堂帶來全新的教學方式和學生的學習方式。“活動·探究”單元圍繞“活動”、“探究”這兩個方面開展。

一、“活動·探究”單元要以自主閱讀為基礎

“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”“活動·探究”單元為學生創設了自主、合作、探究式學習環境，其學習模式是：課文學習—實踐活動—寫作表達。課文學習是學生單元自主學習的開始。學生在任務的引領下，自主閱讀課文，完成“活動·探究”單元學習任務。

（一）自主閱讀學習課文

自主閱讀作為單元學習的第一環節，學生要先通過熟悉單元活動任務單，明確“活動·探究”單元的學習任務。如九年級上冊現代詩單元設計以下任務單：任務一：自主欣賞;任務二：自由朗誦;任務三：嘗試創作。學生閱讀任務一，完成對《沁園春·雪》、《我愛這土地》、《鄉愁》、《你是人間四月天》、《我看》閱讀任務。學生以任務為引領，自主完成閱讀課文的任務。如學生閱讀《沁園春·雪》完成以下任務：1. 這首詩的感情基調是什么？2. 詩人在詩中寫了哪些意象？這些意象有什么特點？3. 通過這些意象，詩人要營造什么樣的意境？4. 詩人抒發什么感情？5. 你誦讀這首詩時采用哪些手段來傳達詩人的感情？學生自主閱讀，教師的引導是十分必要的。如何引導學生學習這種全新的單元呢？那就要設計任務式自主閱讀。

自主閱讀課文中的旁批、補白、注釋等，這些內容可以幫助學生完成學習任務。如《沁園春·雪》中對節奏、領字、押韻等詩中涉及的知識進行補白，學生完全可以根據這些補白自主朗誦時掌握節奏等技巧。

（二）小組合作學習課文

合作學習也是新課程所提倡的一種學習方式。“活動？探究”單元也以小組合作的形式來學習課文。學生合作學習“活動？探究”單元，在小組討論中碰撞出火花，產生思想共鳴。如九年級上冊現代詩“活動？探究”單元，學生自主閱讀完成學習任務后，肯定會有這樣那樣的疑問。這時學生整理好這些疑問，與小組的同學共同解決這些問題。

如《我愛這土地》中學生通過小組討論探究：1. “大地”、“河流”、“風”、“黎明”等象征意義2. “連羽毛也腐爛在土地里面”，如何理解這種情感？ 3. 詩人說“假如我是一只鳥”，可是鳥的力量太薄弱，為什么不改成“一只鷹”呢？小組合作學習完成自主學習留下來的疑問，學生之間互相交流自己的想法如如何誦讀這首現代詩等。接著各小組把不能解決的問題，提交到教師這里，由其它小組先來解決，最后不能解決的問題由教師來解答。這個“活動？探究”單元的學習方式就有別于傳統方式，這種方式也是學生喜歡的，能讓學生保持學習語文的熱忱。

二、“活動·探究”單元要以活動為中心

“活動·探究”單元活動是單元的中心。學生自主活動，在活動中自主學習單元內容。活動是在教師的指導下進行的，以小組為單位完成活動。

如九年級上冊現代詩“活動·探究”單元，教師指導學生自由朗誦現代詩。首先運用自主課文所得，每個小組成員選擇一首要朗誦的現代詩，如《毛澤東詩選》、《艾青詩選》、《普希金詩選》等現代詩。接著在小組內進行自由朗讀，指出所朗讀中所要注意的重音、節奏、停連、語氣、感情等，并在小組內交流評價。最后每個小組推薦出一首現代詩進入班級現代詩朗誦比賽中來。朗誦的形式可以是個人朗誦、小組朗誦，朗誦前為所要朗誦的現代詩尋找合適的配樂。

活動是“活動·探究”單元的生命，學生在活動中實踐語文，在活動中語文素養得到了很好的培養。學生的活動是在實踐中學習語文，在實踐中構建語文知識體系。因此，“活動·探究”單元活動要保障活動的有效性。教師的正確引導是學生成功活動的法寶。如現代詩小組朗誦比賽，比賽的規則、方案、評委、獎勵等這些都要在教師的指導下完成。

三、“活動·探究”單元要以探究為內核

“活動·探究”單元雖然在教材中僅占九分之一，但其倡導的任務、活動、探究的學習方式重建了語文學習的生態，在一定程度上代表了語文教學的改革方向。探究式學習也是“活動·探究”單元人一大特色。學生探究式學習完成“活動·探究”的任務。

如八年級下冊演講單元三個任務指向語文讀、寫、聽、說的基本能力，以探究式學習演講的知識。學生探究以下演講問題：1. 演講可以以什么方式頭？2. 演講要表達的觀點是什么？3. 演講怎么做到宣傳性和鼓動性？4. 演講的語氣、語調、手勢等如何安排？學生通過這些探究，掌握演講詞的特點，為后面撰寫演講稿、參加演講比賽作充足的準備。

總之，“活動？探究”單元是初中生初次開展的新樣式語文學習活動，從學習內容、學習形式到學習方法都需要變革。“活動？探究”單元作為全新的單元組織形式，要用全新的教學方式和學習方式來對待。“活動？探究”單元要以自主閱讀為基礎、以活動為中心、以探究為內核，切實全面地提升學生的語文素養。

參考文獻

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