高職慕課SPOC的混合式教學改革模式研究

摘要：文章分析即魷的優勢，并就基于SPOC的混合式教學模式改革展開研究，對該課程改革教學方法設計與教學設計提出見解，以至于高校在應用與建設SpK教學平臺提供借鑒，促進高職院校教育理念和教學模式的變革。

關鍵詞：SPK;設計;教學模式

中圖分類號：TP3-4;G712;G434 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0241-01

一、體現SPOC的優勢

隨著科技的快速發展及學習理念不斷的進行變革，通過借助互聯網的開發技術手段，住宅空間設計課程是環境藝術設計專業的核心課程，SPOC主要是在mooc的基礎之上來實施的，SPOC是小規模的限制性的一種在線課程，它具有共享性和開放性，通過對住宅空間設計課堂知識的輔助與補充，采用線上的在線教學和課堂面對面的教學，達到輔助傳統的課程教學，在進行住宅空間設計課程時，在線課程可以將碎片化的知識點，形成知識小單元化，從而縮減該課程的制作成本，增強學生學習知識的自主性，使課程的整體設計更具有針對性，達到增強老師和學生之間的互動性，線下布置一定量的作業和學習過程中考核等過程性環節，都會對住宅空間設計課程產生限制性，達到教學運行管控的提升。

二、SPOC的混合式教學模式的改革

（一）課程改革教學方法設計

課程設計以學生的“學習者，為主體，以基本掌握“知識”為基礎，以課程設計的“問題”為中心，以教師的“教什么”為重點，以線下課堂活動為延伸，強調住宅空間設計課程內容組織策略的設計，關注學生對于學習環境、住宅空間設計的課程學習資源、學習過程的考核評價等過程設計，重視學生吸收的課程設計中知識、設計技能相互之間的整合。

課程教學包括三大模塊：線上課程、線下課程、講座參觀活動。住宅空間設計課程通過線上課程的學習，引導學習者了解學習住宅空間設計的關鍵點，線下面對面的課堂動，學生提出的疑問，應用引導式教學方法，解決設計問題。同時開展參觀講座實現理實一體化，給學習者探索與實踐，感受室內設計的真諦所在。

（二）課程改革教學活動設計實施

住宅空間設計課程線上SPOC學習，進行翻轉課堂，體現以學生為主，通過學生自主性學習模式，它是強調一種學生的主體性，從而提高學習主動性，線下課堂教學實施過程中，充分給與學習者參與的機會。為保障小組活動的施展，教師應規定成員限額，并制定評價制度，提高參與度。

在教學不同環節，通過平臺大數據開展生動有趣反思活動，通過課程反思，完善課程建設。住宅空間設計的線下課堂建設過程中，根據企業的設計項目工作標準確定課程標準和考核標準，以真實企業項目實際工作過程來實施教學情境與活動，將課程思政與職業核心能力貫穿并滲透在整個線下教學中。

1.充分課程前期準備

學生對住宅空間設計網絡平臺的提前SPOC的課程的單元知識的自學觀看，學生要對于課程的知識點要有一定的預習，能提問題并進行參與討論。教師對課程視頻的提前推送，并對學生的在線討論，進行數據分析，適時的調整于SPOC的課程內容，以至于合理的教學課程。

2.進行課堂教學

在課堂上，學生在線上的SPOC學習遇到的問題展開提問和討論交流，教師進行方向輸導，梳理相關的重點難點，關注學生的學習精神狀態，通過學生課程的表現來反饋進度，從而有效調整和控制作用。

3.施展課后的考核結果

主要就是課后作業及考試部分，在線上SPOC的通過學生在線參與度的記錄數據體現，根據設置的考證原則，產生學生的分數，能夠提升學生的學習的積極性，具有一定約束，而線下的考證，就是對課堂面對面成果的分享，綜合分析其每一個部分的全面考核的體現。

三、進行總結與展望

通過SPOC混合式的的教學模式，學生要有主動學習的意識，轉變傳統的學習知識點的觀念，基于高職SPOC的混合式教學改革模式研究，可激發學生的自主學習的能力和興趣點，達到學生和教師間的良性的可持續發展，提升課程教學效果和質量。

★基金項目：高職慕課平臺SPOC模式下混合式教學改革的應用研究，項目編號：JG201910。

參考文獻：

[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]于歆杰.在以開放課程需要建以致用[J].中國高等教育，2015（24）.

作者簡介：李燕（1981-），女，江西撫州人，碩士，講師，任教于浙江同濟科技職業學院，從事設計藝術學研究。