以讀促寫教學理念下的高中英語寫作教學探討

張云峰 何桃桃 安寧

【摘要】高中英語教學中，寫作教學作為重要組成部分，也是教學重難點之一。本文在簡要介紹高中生英語寫作困境的基礎上，探討了基于以讀促寫理念下的高中英語寫作教學策略，旨在有效提升學生寫作能力，為綜合提升學生英語素養(yǎng)夯實基礎。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫教學理念;高中英語;寫作教學

【作者簡介】張云峰，何桃桃，安寧，河南省靈寶市第三高級中學。

【基金項目】本文系河南省基礎教育教學研究室2018年度河南省中小學“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項課題《以分級閱讀促進高中生寫作能力提升的研究》（FJYD18090）研究成果。

長期以來，高中生寫作能力的提升是制約高中生英語能力提升的關(guān)鍵因素。同時，高中英語寫作教學一直是英語教學的重難點。為有效提升學生英語能力，唯有提高高中英語寫作教學效果，促進學生寫作能力穩(wěn)步提高。以讀促寫理念下的寫作教學目的在于通過有效的課內(nèi)外閱讀訓練，有效提高學生英語寫作能力。

一、高中學生英語寫作困境探討

長期以來，高中英語寫作是教師教學重難點之一，也是學生學習重難點之一。基于本質(zhì)角度而言，英語作為一門語言，其屬性在于口語交際，而寫作又是交際的一種具體表現(xiàn)形式。但是中國學生英語學習缺乏語言環(huán)境和氛圍，致使學生英語交際能力薄弱，從而影響高中學生英語寫作能力的提升。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)可知，當前高中學生英語寫作存在如下困境：首先，英語寫作抵觸情緒大，嚴重缺乏英語寫作興趣，寫作能力提升難度大。其次，英語寫作開頭難，缺乏英語寫作思路，無法快速圍繞主題組織語言。最后，英語寫作基礎知識薄弱，具體表現(xiàn)在英語語法掌握不熟練，語法有誤且詞匯匱乏，無法支撐寫作。

二、以讀促寫教學理念下的高中英語寫作教學策略分析

1. 充分挖掘閱讀材料，強化語法詞匯。英語寫作是檢驗學生語法知識是否深刻理解和熟練掌握運用的重要手段，也是檢驗學生詞匯掌握量的重要手段。因此，基于以讀促寫教學理念下的高中英語寫作教學，英語教師需深入挖掘閱讀材料，強化學生語法詞匯重要性認識，促使其能夠自覺加強詞匯語法學習，并在實踐中養(yǎng)成良好的語法詞匯記憶和運用習慣，為提高以讀促寫教學質(zhì)量提供保障。學生在寫作過程中，最大困境在于詞匯量不足，語法不規(guī)范，而學生在充分挖掘閱讀材料的過程中，除了可以掌握語法正確運用規(guī)則之外，還可以積累大量的詞匯，從而為自己寫作提供保障。

2. 強化理解閱讀素材，模仿寫作。以讀促寫教學理念下的高中英語寫作教學，一方面，有助于學生英語寫作能力的提升;另一方面，可以促進學生英語整體素養(yǎng)的提高。因此，英語教師需引導學生強化理解閱讀素材，并圍繞素材進行模仿寫作。例如，北師大版the advertising game教學時，學生閱讀廣告真實性、虛假性、價值等內(nèi)容之后，高中學生會被生活中的廣告激發(fā)英語表達欲望。此刻，英語教師需鼓勵學生嘗試運用英語圍繞廣告進行寫作，此刻學生對廣告的認知將會具有一個深層次的認知，當中部分是源自閱讀材料的知識，更多的是學生自身對廣告的想法，如Advertising not only affects real life but also affects online life。上述觀點即是學生對閱讀材料的深化理解，有效地提高了學生寫作能力。

3. 充分挖掘閱讀材料，培養(yǎng)學生英語寫作興趣。大部分學生之所以對寫作存在抵觸心理，是因為學生對英語寫作缺乏興趣，從而在具體的寫作學習過程中，無法深層次地理解和感知英語寫作，長此以往，使得學生無法有效寫作。因此，基于以讀促寫教學理念下的英語寫作教學，可以立足于閱讀材料，挖掘主題信息，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生寫作興趣，并為寫作積累素材。例如，在進行《科林英語》繪本中21級讀本“Music： magic and imagination”閱讀教學時，學生對音樂的相關(guān)話題會產(chǎn)生濃厚興趣，如the magic of music，其可以成為學生發(fā)揮想象的話題。教師可以在課堂上鼓勵學生圍繞此話題展開口語交際活動，并通過多種方式收集與此話題相關(guān)的單詞，在此基礎上展開寫作教學活動，一方面，可以降低寫作難度;另一方面，可以提高學生參與性，從而有助于提高寫作教學效率。

4. ?充分利用英文原版課外繪本，提升學生的英語思維，促進英語寫作能力的提升。首先，英文繪本圖文并茂，語言豐富，情感真摯，內(nèi)容廣泛，能充分引起學生閱讀的興趣。此外，每個繪本本身就是一個完整的語言應用實例，學生通過閱讀繪本，不僅可以深切體會詞匯、句子、語法的運用，而且會潛移默化地形成英語思維，學會更為地道純正的英語表達，自然就會避免寫出類似“I very like English”這樣的漢式英語的句子。例如，課外繪本《科林英語》中有一篇故事性很強的閱讀文本《叢林驚魂》，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣非常高，甚至還在作文中還寫出了“When facing the embarrassing situation，her gentle smile lit up my heart.”這樣的句子。這正是學生對繪本中的語言自然而然地運用。

三、結(jié)語

總之，以讀促寫教學理念下高中英語寫作教學，教師唯有在教學實踐中圍繞閱讀材料，引導學生深化理解閱讀素材，并鼓勵學生強化理解性記憶，以此積累更多的語法和詞匯，由此提高以讀促寫應用價值，從而切實提高英語寫作教學效率。

參考文獻：

[1]沈小燕.以讀促寫-發(fā)展思維——基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略[J].名師在線，2018（36）：71-72.