基于語料庫的高中英語寫作反饋教學設計

【摘要】語料庫的發展能科學、系統、數據化收集語言習得者的語用習慣、錯誤，從而幫助教師糾正、促進語言教學。本文將就語料庫在高中英語寫作反饋中的應用的實踐操作進行探索。

【關鍵詞】語料庫;高中寫作

【作者簡介】錢宜璐，閩南師范大學附屬中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于語料庫的高中英語寫作反饋模式研究”（立項批準號：FJJKXB19-639）的研究成果。

一、研究背景

Long（1996）認為錯誤反饋能協調學習者的注意力和不斷發展二語加工能力，從而促進學習者在第二語言詞匯、形態和句法方面的發展。Swain and Lapkin （1995） 則認為反饋在學習過程中，尤其是第二語言習得過程中，有重要的作用。它能幫助學習者認識到語言的問題，并改變他們的語言輸出和鞏固之前的知識。雖然Zamel （1985 ）認為教師評語如果太隨意性、籠統、混亂，將無法將反饋的重要性傳達給學生，但教師應當向自身糾正水平不足的學生給予直接書面糾錯反饋。因此，教師如何科學、系統、大規模進行寫作反饋是此次研究的重要方向。

二、教學設計

教學年級：高中二年級。

課題名稱：2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷1）寫作教學。

1. 教材分析。本次寫作題目采用的是2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷1）的書面表達，依然沿用應用文形式考查學生的語言應用能力和交際能力。題目通過創設考生申請倫敦當地美術館中國畫展志愿者的情境，既達到了考查學生運用英語寫申請信的能力，又要求學生對中國優秀傳統文化有一定的了解和懂得如何表達。

2. 教學對象分析。閩南師范大學附屬中學為漳州市二級達標校，高中錄取分數線在700-850之間（滿分為1050）。本課教學對象為高二（4）班學生，共49人，為同年段非重點班。學生學習積極性較低，主動性差。但是在高一年英語學習過程中，教師有意識地對學生進行了應用文題型訓練，學生的功能性句式和詞匯量有了一定的積累，所以對于這篇作為高二上學期期中考作文，高二（4）班的作文得分平均分10.38分，年段平均分9.87分，高出0.51分。5-15分段的同學共38人，占77.5%。由此可見，該班學生成績呈橄欖球型分布，中間多，兩邊少，中等生較多，成績有很大的提升空間。

3. 三維教學目標。（1）知識目標。基于語料庫的錯誤統計反饋，通過錯誤呈現，及時糾正學生寫作過程中常常出現的拼寫，語法、語用錯誤。

（2）過程與方法。通過AntCorc創建該班學生期中作文數據微型語料庫，課堂進行錯誤反饋，并指導學生改正。

（3）情感價值態度。通過對高考真題的訓練，讓學生對高考寫作設計有進一步的了解。

4. 教學設計。（1）教學過程。教學流程設計如下：課堂作文 ? ?（含考試）——作文評分——作文錄入、語料庫賦碼基于語料庫反饋講評作文訂正 ——歸檔——鞏固練習。

（2）流程說明。①課堂作文（含考試）。 此次作文寫作采用期中考考試方式，作文評分按高考要求二改，取平均值。②基于語料庫進行分類反饋（30分鐘）。

錯誤類型一：拼寫

1）呈現知識點（2分鐘）

常見的拼寫錯誤。

2）檢索賦碼，展示例句（1分鐘）

打開 Ant Conc3.5.8，檢索賦碼[謂語]。中文賦碼檢索需要在Character Encoding Setting修改成Chinese Encodings。展示錯誤例句。

3）講解、討論并修改錯誤（6分鐘）

錯誤修改參考（僅做部分摘錄）：

4）總結歸納：很多基礎詞匯記憶模糊，模棱兩可。要求學生平時注意已學詞匯的鞏固。

錯誤類型二：謂語。

1）呈現知識點（2分鐘）

謂語動詞常見錯誤為時態、語態和主謂不一致。

2）檢索賦碼，展示例句（1分鐘）

檢索賦碼[詞性]。

3）講解、討論并修改錯誤（6分鐘）

錯誤修改參考（僅做部分摘錄）：

4）總結歸納：學生英語時態運用混亂。建議教師和學生在平常的教學中對常用的7種時態以及情態動詞的用法做進一步復習和鞏固。其他錯誤類型輸入檢索賦碼即可。

③作文訂正、歸檔和鞏固練習（15分鐘）。指導學生進行對應的錯誤修改，并布置相關的練習。

5. 教學反思。基于語料庫的作文反饋，可以幫助教師及時了解學生寫作存在的拼寫、語用和語法等問題，并以數據形式保存，作為今后的教學反饋展示，提醒學生不要犯相同的錯誤，此是不可多得的第二語言習得者的語料庫。

參考文獻：

[1]Zamel， V. Responding to Student Writing[J]. TESOL Quarterly， 1985（19）：79-102.