淺談小學(xué)高年級閱讀教學(xué)板塊的設(shè)計

沈曼琳 劉軼妮

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有越來越重要的地位，從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中課程教材改革的新理念中不難發(fā)現(xiàn)，高年級英語教材，有比較顯著的變化，教材在story 的基礎(chǔ)上增加了兩篇閱讀，有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中打下扎實的基礎(chǔ)。

為了能夠更好地提高閱讀能力，英語教師應(yīng)該合理地對英語篇章閱讀進行有效的設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解篇章內(nèi)容，且逐步形成獨立自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)一定邏輯的英語學(xué)習(xí)思維。本文通過一節(jié)廣東人民版五年級閱讀課Unit5 School Lunch的不同教學(xué)設(shè)計展開探討。

一、閱讀中活動的設(shè)計

讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，從具體信息識別，到推理判斷能力的培養(yǎng)，再到各種邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的分析，一般都在讀中完成。這就給教師的設(shè)計教學(xué)活動提出了更高的要求。

下面就閱讀理解的連貫性和層次性做出相關(guān)的案例分析。

案例1：教師在介紹完tofu、cheese 和butter，進入到文中的學(xué)習(xí)。

Q1：What do they want to buy？

2.Know more about tofu，cheese and butter.

3.Teach—over there ，beside

4.Read in details

Q2：Can they get any tofu？

To guess why is there no more tofu

5.Read again

Q3：What do they buy at last？

Finish Tor F

1.Mr. and Mrs. White want to buy some butter.（ ? ）

2. The tofu is beside the juice.（ ? ）

3. There is no more tofu.（ ? ）

4. Mr and Mrs White get ?some cheese and butter at last.（ ? ）

案例2：教師與學(xué)生短暫的關(guān)于學(xué)生喜歡的食物的交流之后

Q1：What do they want to buy？

Know more about cheese and find out where is cheese

2.Read again try to find out

Q2：Can they get any tofu？

3.Watch the video and guess why is there no more tofu

Q3：What do they get at last？

Finish T or F

1. Mr. and Mrs. White want to buy some cheese at first.（ ? ）

2. The butter is beside the juice.（ ? ）

3. Mr. and Mrs. White buy some cheese and butter at last. （ ? ）

4. They can make some sandwiches with cheese and butter. （ ? ）

從案例1中整體來看教師的問題設(shè)置，層層遞進，學(xué)生順著教師的思路理解，但教師卻花了過多的時間來解釋cheese以及butter兩種食物的制作和搭配上面，這會導(dǎo)致部分學(xué)生會將注意力轉(zhuǎn)移。其次，教師T/F問題難易的梯度性不是特別強，這容易導(dǎo)致學(xué)生思維能力得不到提高。

案例2的問題設(shè)置，在大方向上沒有做出大的變動，在tofu、cheese和butter三者之間以簡單的圖片的方式呈現(xiàn)，注重幫助學(xué)生理解篇章，問題的設(shè)置更加有層次性，學(xué)生在思考之后才能夠得到正確的答案。

二、讀后活動的設(shè)計

英語閱讀的讀后活動，是讀前、讀中活動的進一步拓展延伸，主要是檢查學(xué)生的綜合能力，如何運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來提高，鞏固學(xué)生綜合運用能力，并適時作出拓展，特別是口頭表達能力和寫作能力兩者的相結(jié)合，這對于高年級的學(xué)生而言是相對比較重要的一部分。

在案例1中，教師將讀后的活動設(shè)計為四人小組活動，由小組討論并形成一篇小作文作出匯報。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，小組活動的內(nèi)容難度相對比較低，提高學(xué)生綜合能力方面難以做到層次性的提高。

在案例2中，教師一改之前的做法，將讀后活動分為兩個部分。特別是第二部分，通過對小組成員的語言進行歸納總結(jié)并且匯報，在一定程度上大大提升了學(xué)生的概括能力，思考的能力。

閱讀課是小學(xué)高年級階段比較重要的，也是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵的階段，這需要教師在平時的教案設(shè)計中吃透教材，根據(jù)教材、學(xué)生情況，設(shè)計出合理的閱讀教學(xué)方案，這樣才有利于學(xué)生在教師的慢慢引導(dǎo)、培養(yǎng)之下提高閱讀能力和表達能力。

【作者簡介】沈曼琳，廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第五小學(xué);劉軼妮，廣東省中山市板芙鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)。