適時留白，留出精彩與高效

陳宇寧

【摘要】“留白”是藝術作品中的一種境界，而英語課堂教學中的“留白”，則是一種教育的新境界。適時在自己的課堂上留出“空白”時間，能讓學生發揮其學習的能動性，運用所學知識和技能進行探究式學習，從而達到有效的教學效果。探討如何適時留白，從而促進高效英語課堂的構建。

【關鍵詞】英語課堂 留白 有效性

眾所周知，“留白”是藝術作品中的常用術語。所謂“留白”，就是在作品中留下相應的空白，意為方寸之地亦顯天地之寬，可見“留白”帶給他人的不僅是一種想象，更是一種創造力的展現。“留白”用于教育亦然，以其運用在英語教學為例，是指英語老師經過精設計，適時在自己的課堂上留出“空白”時間，以便學生發揮其學習的能動性，運用所學知識和技能進行探究式學習，從而達到有效的教學效果，實現預設的教學目標。本文主要從為何要有課堂留白和如何駕馭留白時間從而達到更好的教學效果這兩個方面進行闡述分析，同時結合自身在一線的教學實踐經驗，進一步驗證留白的有效性，從而促進構建高效英語課堂。

在素質教育推廣的這些年以及新課標的影響下，我們身處一線，明白我們的學校既要學習成績也要培養學生的能力。然而，學生能力的培養并非一朝一夕的事，它不可能在短時間內就會有成效。而且我們知道學生的個體本身存在著差異，公辦學校是大班教學，有時候沒有給學生留下寬裕的講解要領的時間，也沒有給學生留下檢查筆記的時間，更沒有給學生留下反思和提問的時間，更沒有給學生留下拓展延伸這堂課所學知識的想象空間。經常是這樣一節課的尾聲，我們急于做著一廂情愿的完美的小結，急于將我們的心血成果呈現給學生，要他們完全收下，至于他們是否能及時消化并沒有加以考慮。這種種教學方法只能帶來眼前的利益，對于學生的長遠發展是起不到推動作用的，相反，久而久之，還會讓學生逐漸失去探究的熱情。

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有經驗的老師講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這樣就是一種留白的藝術，言有盡而意無窮。

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。同理，我們老師在設計教學目標的時候，不正是想要充分調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識和能力的掌握嗎？

那么，如何在既要保證學生成績又要促進學生發展的前提下進行課堂教學呢？我認為適當的課堂留白不失為一個有效的輔助方法。那怎樣才能在課堂教學中抓住“留白”的最佳時機，我從自身實踐歸納出以下幾個方面。

一、課前導入的留白

無論做任何事，時機把握的恰當與否往往是事情成敗的關鍵。那么“留白”的時機要如何把握？我覺得這完全取決于教學內容與教學計劃。以課前學習新單詞為例，我往往會把新的單詞放入到句子或情景交際中進行教學。后來，我發現這樣的教學方式，其教學效果是臨時的而不是長久的。學生往往課上記得，但課后時間一長就會忘記。但如果此時給學生一點“留白”時間，讓學生回憶有沒有與新單詞同類，或組合相近且是學過的單詞或詞組，然后自由發言。

這樣一種“留白”時機的把握，溫故而知新，又讓學生產生學習的熱情，可謂一舉數得。當然也注意把握好“留白”的時長，不要讓學生過于發散思維，還是要給學生更多的留白時間來充實課堂的教學內容，保證講課時間的有效性。

二、探究處的留白

這在我們的各種課型的英語課堂皆可使用。如一堂聽說課，我設計了一個兩人對話的環節，給出了模板（只有四個回合的簡單對話，打招呼和問名字），然后讓學生補充完整并上臺展示。有一組學生上臺表演完上面要求的對話回合了，我鼓勵他倆繼續進行下去，這樣就必須臨場發揮，自己添加內容了，但是沒想這兩個同學表現出乎意料地好（因為我所請的兩個同學平時成績是平均分以下的），大大方方地繼續進行對話，問了其它一些問題如愛好以及家庭構成，最后還友好地握手告別，加上豐富自然的肢體語言，全班同學都聽得津津有味，不少人還流露出崇拜的目光，教學效果尤佳。再如，初一下冊第四個模塊My future life（我的未來生活）中的一節讀寫課，我深知這個話題學生會有很多自己與眾不同的想法，于是在教授新課文時我不失時機地挖掘文本中的“留白”，激發學生的想象。我讓他們畫出圖形，來填補文本的“留白”，使學生更能走近作者，感受形象，走進文本.以期真正發揮“此時無聲勝有聲”的作用，使學習更富成效，課堂更具魅力。我還設計了一個續寫課文的環節，因為教材上的課文是有限的，沒有結尾。但是我們可以延伸和引發學生在更廣闊的時間和空間里用英語寫作，聯想與想象，創新與探究，利用自己的想象為課文補上自己心中的結局。他們呈現出不同的結尾，在當時的公開課上成為了點睛之筆。我相信學生的思想是靈動的，在學生填補“空白”的動態過程中，直接促成課堂的動態生成，從而實現了一節高效的英語閱讀課。

三、評價時留白，讓學生說出自己的心聲

魏書生說過，老師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明的知識盡可能讓學生自己講。評價對于學生而言尤為重要，通常老師采用的都是即時性評價，經常是一家之言，學生也習以為常。如果有時讓學生自己說出評價，聽到同齡人的評價，有時比聽老師的評價還更認真。比如，現在我們學校實行師友一幫一活動，有些環節適時讓學生做主，在小學友發言后由小學師點評，學生表現得相當積極，上課效率頗高。所以，可以適時擠一點時間給生生評價，讓他們去磨合各方的觀點，彌合各自的分歧，最后碰撞出智慧的火花。

最后一點，也是我平時在教學最常進行的留白，即結尾留白。課的結尾或課后是給予學生“留白”時間的最佳時機。一堂好課如同一首樂曲，其結尾處應如余音繞梁，裊裊不盡。有時如果課程內容不難，可以把當課小結設置為空白，讓學生自成總結或反饋，看似不全，其實是有限中求無限，使學生產生意猶未盡之感，明天再知分曉之期望。隨著下課鈴響，老師踏著鈴聲離去，留下藝術性的空白，言有盡而意無窮。有時如果內容較難，擔心學生有沒聽明白的地點，這個時間就讓他們盡情提問，這樣更能保證接受知識的有效性。所以，我們的老師有時別急著收尾，一堂好的課不一定是一個完美的句號，而更應該是一個讓人余味無窮的省略號。古人有云：“學貴善疑，疑則有進。”我們鼓勵學生積極發問，當然，這些問題有時會沒有多少思考價值和深度，所以我們老師的引導就尤為重要，如果能有一些“一石激起千層浪”的問題或是“抽絲剝繭”解開，這樣的提問和探究才有價值，才能讓學生的認識深化，思維能力得以進一步提高。如今，我還在嘗試一種作業上的留白，讓英語課堂的內容快樂延伸。分層作業我們并不陌生，作業設計上的留白可以說是另一種分層作業，依據新課改的要求，本著教育要面向全體，要充分尊重學生個體差異的原則，因材施教。在作業的設計上，有時我會給出不同時間讓學生選擇作業量（配合其它科的作業量，不會讓學生有時一天作業量過多，完全沒有復習預習時間），有時讓學生選擇作業任務塊的先后完成順序，有時甚至也讓學生們自己設計作業或練習題讓其他同學完成……作業設計上的留白，漸漸讓學生更加青睞英語科的學習，作業的完成質量也有明顯提高，同時也積累了大量的幸福而快樂的體驗。

四、結束語

總而言之，英語課堂教學中的留白藝術對于調動學生學習的主觀能動性具有積極的促進作用。我們一線英語教師應充分利用它，盡顯教學魅力，讓學生的綜合素質得到真正的提高，也提升整個課堂的有效性，讓我們的英語課堂變得動靜相生，張弛有度，個性飛揚。我相信，只要我們老師能夠做到課前的充分預設以及課堂上的有效駕馭，我們就能恰到好處地給課堂留白。為師者，少帶一分固定思維，多留一分耐心等待，也許我們的學生就會給我們的課堂帶來不一樣的精彩。

參考文獻：

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