高中生物學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

傅方田 付孟杰

【摘要】高中生物學(xué)是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生理解自然現(xiàn)象、解釋生命科學(xué)知識(shí)、形成生命觀念和科學(xué)思維的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要科學(xué)合理地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)和方法，不能夠按照傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)，反映科學(xué)探究在教學(xué)中的作用。在揭示了當(dāng)前高中生物學(xué)探究教學(xué)的不足之處后，對(duì)如何在生物課堂中開(kāi)展探究式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】高中 生物學(xué) 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、問(wèn)題為導(dǎo)向，在課堂上設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、整合知識(shí)、解決問(wèn)題。探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中不但實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決，還讓學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力和情感目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)中具有非常之明顯的作用。高中生物學(xué)包括科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究部分，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都抱怨知識(shí)結(jié)構(gòu)太零散很難記住，實(shí)驗(yàn)探究感覺(jué)生疏，等等，這是因?yàn)楫?dāng)前高中生物學(xué)探究式教學(xué)的缺失，所以教師應(yīng)該本著提高學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用自己的思想和方法，進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)中的缺陷

（一）專注于教師教學(xué)，忽視探究性學(xué)習(xí)的滲透

高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師為了能夠在高一和高二階段加緊完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)一般都會(huì)采取以教師講授為主的教學(xué)形式，很多時(shí)候，整堂課都是教師毫無(wú)保留的向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，甚至遇到課標(biāo)中需要學(xué)生合作探究解決的問(wèn)題時(shí)，教師也僅僅是向?qū)W生展示解題的過(guò)程而已。長(zhǎng)期下去，學(xué)生只是機(jī)械性的聽(tīng)和記住教師講授的知識(shí)點(diǎn)，漸漸地失去了自我探究意識(shí)，這就導(dǎo)致考試中我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生對(duì)于一些探究性分析大題都是空著。

（二）專注于陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，忽視實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

高中生物學(xué)是一門(mén)研究自然的衍生和進(jìn)化的學(xué)科。為了讓學(xué)生理解知識(shí)，并了解進(jìn)化的過(guò)程和方向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)的重要組成部分。但是，我們從調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前很多學(xué)校似乎都忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于缺乏資源和教師流失，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能順利實(shí)施的現(xiàn)象非常普遍。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高學(xué)生的表現(xiàn)，教師只是以考試和解釋的精神向?qū)W生傳授課本知識(shí)。有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)費(fèi)力，只需要向通過(guò)文字的形式向?qū)W生講述清楚實(shí)驗(yàn)理論即可。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)所僅限于教室，忽視了教學(xué)資源的整合

說(shuō)到教學(xué)資源很多教師都認(rèn)為教材、參考書(shū)才是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)資源，而沒(méi)有想到教室之外還有很多教學(xué)資源。長(zhǎng)期的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓抑性，不利于適當(dāng)?shù)胤潘缮硇?。生物學(xué)是一門(mén)和大自然密不可分的學(xué)科，自然學(xué)校周邊的公園也可以作為教學(xué)資源，在生活中，我們所吃的食物都是富含糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)元素，春天種子萌發(fā)過(guò)程中，所涉及的能量變化，以及每天騎自行車上學(xué)的過(guò)程中身體所需要的能量是如何得到的呢？因此，教師還可以從學(xué)生日常生活著手，將生活實(shí)例作為教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的想象進(jìn)行探究。

二、探究式教學(xué)實(shí)踐研究

（一）專注于群體學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將一些困難的內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的材料，將班級(jí)中的學(xué)生分成四個(gè)一組，選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組工作者共同探索新知識(shí)。例如，《光合作用的過(guò)程》是高級(jí)階段非常重要的一部分，但也是教學(xué)難點(diǎn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)黑板或微課程的形式直接向?qū)W生展示光反應(yīng)和光合作用的暗反應(yīng)過(guò)程。表面上學(xué)生都聽(tīng)懂了，但是在練習(xí)和考試的過(guò)程中，學(xué)生還是不會(huì)做題，對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量變化容易混淆。在本學(xué)期的教學(xué)中，筆者大膽地采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位，自主探究光合作用的過(guò)程。首先將班上同學(xué)分為四人一組，兩個(gè)人探究光反應(yīng)，另外兩人探究暗反應(yīng)。在探究過(guò)程中，應(yīng)注意清楚地描述物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)換，以及反應(yīng)的位置。然后小組成員交換了調(diào)查結(jié)果，并顯示了對(duì)方的調(diào)查結(jié)果。比如，探究光反應(yīng)的A和B兩位同學(xué)應(yīng)該要將光反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程和相關(guān)變化向C和D兩位同學(xué)講述清楚，直到C和D兩位同學(xué)理解透徹為止，最后C和D兩位同學(xué)將光反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程向全班同學(xué)講解。本次教學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主的探究新知識(shí)，同時(shí)在為全班同學(xué)展示探究成果的過(guò)程中，也可以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有幫助。

（二）整合教學(xué)資源，開(kāi)展戶外教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)和自然聯(lián)系密切的學(xué)科，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的結(jié)合戶外教學(xué)資源，實(shí)行探究式學(xué)習(xí)。例如，筆者在講授《調(diào)查種群密度》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者利用學(xué)校的后山資源，將班上同學(xué)帶到學(xué)校后山的草地上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。將班上學(xué)生分為5人一個(gè)小組，并每一個(gè)組隨機(jī)的分得一塊調(diào)查的區(qū)域，要求學(xué)生對(duì)該利用等距取樣法法或者五點(diǎn)取樣法，對(duì)自己所劃分的區(qū)域的蘆葦草數(shù)目進(jìn)行一個(gè)調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們首先要考慮的問(wèn)題就是，本組所劃分的區(qū)域到底是適合用五點(diǎn)取樣法還是用等距取樣法呢？隨后還需要探討每一個(gè)小的樣方的面積是多少？樣方的距離是多少？等等，這些都是學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中值得探討的問(wèn)題。在教授新生繼承和次要繼承的概念時(shí)，作者帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)チ艘粋€(gè)廢棄的農(nóng)田。學(xué)生在廢棄的農(nóng)田上看到長(zhǎng)出了一些細(xì)小的樹(shù)苗，告訴學(xué)生像這種棄耕的農(nóng)田上，由于過(guò)去植物的增長(zhǎng)，這里的繼承被稱為次要繼承。隨后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了一塊巖石地，同學(xué)們偶爾可以看到一塊巖石上有一些綠綠的苔蘚植物，讓學(xué)生想一想這些巖石上面以前是否長(zhǎng)過(guò)植物呢？現(xiàn)在長(zhǎng)出植物的現(xiàn)象是屬于什么演替呢？讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而探究出次生演替的概念，讓學(xué)生從直觀的角度上理解概念。

（三）利用生活素材，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，很多地區(qū)由于資源匱乏和師資流失等原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)探究無(wú)法有效的開(kāi)展起來(lái)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要具備一雙可以發(fā)現(xiàn)素材的慧眼，準(zhǔn)確地捕捉生活中的材料，將生活中的材料引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書(shū)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。例如，在講授《細(xì)胞的吸水和失水》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生可否利用塑料袋、淀粉、蒸餾水、燒杯等實(shí)驗(yàn)器材來(lái)探究細(xì)胞吸水的實(shí)驗(yàn)。很快，有同學(xué)就推出了自己的實(shí)驗(yàn)方案：首先在塑料帶中將淀粉溶解于蒸餾水中扎緊，隨后將塑料袋放入裝有蒸餾水的燒杯中，靜置半天后再對(duì)其進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)塑料袋中的淀粉溶液變得比以前更加清澈了，這是因?yàn)樗芰洗牡矸廴芤旱臐舛扰c外界溶液的濃度相比，它的更大，因此照成吸水的緣故。隨后，筆者又要求學(xué)生利用西紅柿和食鹽來(lái)探究細(xì)胞失水的實(shí)驗(yàn)，也有同學(xué)說(shuō)出了自己的實(shí)驗(yàn)方案：當(dāng)番茄片和鹽混合時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅色液體流出。這是因?yàn)榉鸭?xì)胞液的濃度低于鹽水溶液的濃度，導(dǎo)致脫水。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程理念下的高中生物教學(xué)不僅要求教師教授學(xué)生科學(xué)的知識(shí)和方法，還必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取新知識(shí)的方法，教師可以多方整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，還可以利用生活素材來(lái)為學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，有效地解決了因?yàn)橘Y源匱乏而導(dǎo)致生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展的局面。

參考文獻(xiàn)：

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