提問，課堂之靈魂

【摘要】 提問是每節課每位教師都會使用的重要手段。筆者結合一節校級公開課，分析了教師提出問題的分類和指向，以期了解課堂實際提問情況。筆者認為教師應多提創造性問題和評價性問題，提問應面對學生個體或小組，從而真正提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】 初中英語課堂;課堂提問;提問分類;提問指向;教學研究

【作者簡介】嵇曄，江蘇省無錫市湖濱中學初中部。

提問是每節課每位教師都會使用的重要手段。教師或是有意，或是無意，總期望通過提問來檢驗學生聽課所得，或是鼓勵學生進行思考，積極主動參與課堂，但實際效果如何？筆者記錄了一節校級公開課“9A Unit 6 Welcome to the unit”中教師提出的所有問題并進行分析，以期了解目前初中英語課堂上提問類型和指向等情況。

在整節課中，授課教師共計提出了62個各類問題。

一、問題的分類

按照莫利的方法把本節課的問題分為四類：

1. 事實性問題，這一類問題會要求學生根據事實或者一些記憶來回答問題。本課中一共出現了22個這樣的問題，大多比較狹窄，考查學生已學知識和記憶力。

2. 經驗性問題，這一類問題會要求學生根據已有經驗分析問題，答案一般是確定的，因此還是屬于相對狹窄的問題。本課中一共出現29個這樣的問題，如：“What do you like doing when you are free？”學生一般回答“I like watching TV.”即可。

3. 創造性問題，這一類問題要求用自己的語言組織，加入自己的想法，從而形成一種獨特的、全新的答案，屬于開放性問題。 本課中授課教師一共問了9個創造性問題，如：“Why do you like watching chat shows？”這些問題往往沒有確定的標準答案，學生給出的答案五花八門，如學生回答說：“I like chat shows because I can see some famous people on the show.”也有學生回答：“I like chat shows because they always encourage me to keep working hard and never to give up.”還有學生給出更加辯證的答案：“Though some chat shows are boring， I still like chat shows because they show me some communication skills.”這些問題沒有確定的標準答案，屬于比較寬泛的問題，要求學生組織語言來表達自己的想法。

4. 評價性問題，這一類問題要求學生用自己的語言來評價和判斷某種觀點或事物，也屬于開放性問題。如教師問道：“What do you think of this documentary？”從回答中很能看出學生的能力，有些學生只會回答：“I think it is interesting.”而有的學生則能展開說：“This documentary is amazing. I can not only see beautiful scenes but also learn something about the nature.”這對學生的語言能力和思維能力都要求比較高。

二、問題的指向

本課中，教師提出的62個問題，有7個是面向全班，4個面向小組，剩余51個問題均指向學生個體。面向全班的7個問題大多為過渡語，如：“Do you agree with me？”4個問題需要小組討論后回答，大多數學生能積極參與，但其中不乏渾水摸魚之輩，有的學生一言不發，有的甚至用中文討論。問題指向個體，能夠提高問題的針對性，防止濫竽充數，但也發現教師的關注面還是相對狹窄的，過多關注積極舉手的學生，而相對忽略部分內向的或比較落后的學生，影響提問機會的均等。同時，我們也發現教室內的座位排列會在一定程度影響教師對學生的選擇，往往教師選擇更多的是坐在中間排的學生，第一排和最后一排的學生較少叫到，或許這是因為視線的原因。

現實課堂中，很多教師并不愿意把有限的時間和精力分配給課堂的提問，尤其是一些需要時間討論的開放性問題，但新課程改革已經逐漸深入，考試導向也已悄然變化，傳統教學模式明顯已經窮途末路了，教師在教學活動中要以學生為中心，努力改進課堂提問的方式，關注到每一個學生，提高課堂提問的有效性，在課堂上真正鍛煉學生的語言運用能力。

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