對(duì)話式教學(xué)在IB英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用

一、對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵與IB英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

巴西教育學(xué)家保羅· 弗萊雷在其論著《被壓迫者教育學(xué)》中指出，沒有了對(duì)話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育。美國(guó)學(xué)者尼古拉斯C·伯布勒斯（Nicholas C. Burbules）與伯特倫C·布魯斯（Bertram C. Bruce）也曾給“教學(xué)中的對(duì)話”下過這樣一個(gè)定義：對(duì)話是一種教學(xué)關(guān)系，它以參與者持續(xù)的話語(yǔ)投入為特征，并由反思和互動(dòng)的整合構(gòu)成。根據(jù)這一定義，對(duì)話式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)師生共同探究、質(zhì)疑、解釋、評(píng)論、重新思考的過程，注重參與者的反思和互動(dòng)。

Language B（IB英語(yǔ)指定閱讀教材）教學(xué)大綱明確指出，語(yǔ)言教學(xué)必須鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)意地理解并表達(dá)思想觀點(diǎn)及信息，注意培養(yǎng)學(xué)生以批判性和創(chuàng)造性的方式運(yùn)用思考技能來處理問題的能力，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化意識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)也有對(duì)話，但并不能稱得上是真正意義上的對(duì)話，其過分強(qiáng)調(diào)程式和制度，師生教學(xué)對(duì)話以一問一答為“儀式”， 對(duì)話內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為“框架”。在這種教學(xué)中，學(xué)生缺乏認(rèn)同感，缺乏主體構(gòu)建，創(chuàng)造力和批判性思維受到極大限制。

因此，筆者認(rèn)為師生、生生之間以教學(xué)內(nèi)容為媒介，通過持續(xù)的反思與互動(dòng)，更容易達(dá)成IB英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

以《Cutting Edge 6》 Module 6 reading為例的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析如下。

二、教學(xué)內(nèi)容理解——做好與教材的先行對(duì)話

教師是對(duì)話式教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，因此，要想有效組織課堂中的教學(xué)對(duì)話，教師必須首先用心理解教材編排、教學(xué)任務(wù)目的以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。只有這樣，教師才能掌控課堂對(duì)話的方向，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

這個(gè)單元的主題為Money，在此主題下教材設(shè)計(jì)的閱讀文章為 “Getting Rich Quick： the Rise of the TV Quiz Show （博取獎(jiǎng)金類電視節(jié)目的興起）” ，我此時(shí)的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生， 雖然他們可能對(duì)國(guó)外電視節(jié)目了解不多，但是對(duì)于中國(guó)媒體的類似節(jié)目（如開心辭典、一站到底等）一定不會(huì)陌生，再加之“金錢”一直是個(gè)社會(huì)熱議話題，此單元的閱讀話題本身對(duì)于學(xué)生理解難度并不大。但是教材在設(shè)計(jì)時(shí)凸顯了話題的爭(zhēng)議性，再加之文章摘選自外國(guó)刊物，語(yǔ)言難度不小，所以在備課時(shí)我將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和批判性思維的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施——以質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)為流程，關(guān)注互動(dòng)與合作

研究表明，“人們?cè)谡莆罩R(shí)時(shí)，如果沒有理解意義，那么在知識(shí)被淡忘之后，它就很難留下什么;如果人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)理解了其對(duì)生命的意義，即使知識(shí)已經(jīng)被遺忘，這種意義也可以永遠(yuǎn)地融合在生命之中”。在對(duì)話式教學(xué)中，教師以對(duì)話的形式把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師或教材所呈現(xiàn)的知識(shí)、方法、結(jié)論進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，由質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的自主探究，由探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。這種自我發(fā)現(xiàn)正是對(duì)于知識(shí)的有意義的理解，有助于知識(shí)的吸收。

我的具體教學(xué)過程如下：

（1） 導(dǎo)入話題，引起學(xué)生對(duì)于話題的關(guān)注，幫助學(xué)生加深對(duì)于話題的理解。

“金錢”一直是個(gè)社會(huì)熱議話題，一談到金錢，很容易聯(lián)想到對(duì)于金錢意義的辯證認(rèn)識(shí)。以此為起點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生的發(fā)言有依據(jù)，有自信。我首先拋出問題：Is money omnipotent （omnipotent 對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)生詞，需要加以解釋）？學(xué)生的第一次回答基本上是在淺層次的，比如： “Money is not omnipotent. With money we can not buy health， friendship and happiness.” 借此老師可以開始與學(xué)生的第一輪對(duì)話，首先肯定學(xué)生的認(rèn)知——In daily life， people often joked that the problems can be solved by money cant be called a real problem. 呈現(xiàn)出兩幅對(duì)比鮮明的圖片以及警句：Money can make the world go round & Money is the root of all evil. 在這一老生常談的話題上，教師可以換個(gè)視角，引導(dǎo)學(xué)生深挖話題：In life， the rich get richer and the poor get poorer. What do you think of it？ Is it the case in China？ How about the situation in western countries？ 作為IB英語(yǔ)教學(xué)，全球化視角和文化意識(shí)將在師生的此輪對(duì)話中得以彰顯。緊接著拋出問題的另一面——Not all dreams of studying abroad can be fulfilled. For many families， the fees are still a great burden. In this case， you are lucky. Being kids who are never bothered by finance issues， have you felt thankful to money？ 經(jīng)過以上三輪對(duì)話，相信學(xué)生會(huì)對(duì)金錢的意義有更深的認(rèn)識(shí)。教師可以在此時(shí)加以總結(jié)，重要的是促使學(xué)生形成平衡的金錢觀。

（2） 第一次閱讀。 引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和線索。

第一輪對(duì)話， 拋出話題：

T：What is the quickest legal way to be a millionaire？

S：Buying lottery tickets

T： Anything else？

S： Participating some TV programs like 一站到底，開心辭典 in China.

T： Few can be blessed to be the winner of lottery ticket prize， so many people started to shift their attention to programs you mentioned earlier. They believe as long as they are wise enough and well-prepared， can they be the winner. How many do you know about these TV program and whats your opinion of it？

在這一階段，教師有意將話題引到 “TV quiz show” 之上，通過這一輪對(duì)話，學(xué)生可以自我總結(jié)出此類電視節(jié)目的價(jià)值和意義，為最后環(huán)節(jié)的辯論做準(zhǔn)備。

第二輪對(duì)話，分析文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

T：There are only three paragraphs in this text， each of which has a focus in meaning. Could you summarize the main idea of each paragraph based on your preview？

在這里，老師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生的回答如老師預(yù)期答案，可以直接進(jìn)入第三輪對(duì)話，如果學(xué)生的回答還體現(xiàn)了理解上的問題，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以總結(jié)引導(dǎo)。

從“問答式教學(xué)” 到“對(duì)話式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變蘊(yùn)含著深刻的觀念變化以及由之派生出的教學(xué)行為、方式的轉(zhuǎn)變，值得一線教師進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1][巴]保羅·弗萊雷，顧建新，趙友華等譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

【作者簡(jiǎn)介】朱晶瑩，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。