淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

一、研究背景

語篇是教材的核心板塊。語篇教學，融合了篇章結構的分析、閱讀策略的指導、思維能力的提升、情感態度的引導，能有效提升學生的語言能力，更能在學生英語學科核心素養的培養中起到重要的作用。

然而在大部分小學英語語篇教學的課堂實踐中，教師占據主導地位依然是常態，這就直接導致學生的思維一直處于“冷凍期”，無法積極主動思考。因此，我們必須將教學的重點放在培養學生的閱讀理解能力和語篇分析能力上，將主動權還給學生。

在實踐中，筆者發現，適時利用思維導圖這一工具，對激活學生思維，促進學生深層次理解語篇結構和文本信息能起到極大的助力作用。思維導圖有焦點集中、主干發散、層次分明、節點相連、使用圖形顏色和代碼的基本特征，能夠將文本以直觀的圖文結合方式展現給學生，指引學生圍繞中心詞對語篇進行深度加工。

二、教學案例

本文將以譯林版《英語》教材五年級上冊Unit 8 At Christmas Story time板塊教學為例，探討如何將思維導圖應用于語篇教學中，進而提升學生的語篇學習能力。本單元主話題是談論圣誕節相關活動，第一課時通過Mike一家慶祝節日的情境，整體感知文本，重點學習有條理地運用序列詞講述做某事的經過。

1. 聚焦語篇核心，激發學習興趣，激活繪圖背景。讀前環節，教師通過歌曲和頭腦風暴，引入語篇主題，為學生營造學習氛圍。

課前準備：播放歌曲We wish you a Merry Christmas。追問Do you enjoy this song？ Whats this song about？ 引出主題Christmas，并板書。

【分析】新課程倡導以活動為中心的教學理念，提倡教師運用多種活動的手段營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生運用英語進行聽說讀寫的能力得到提升。課前歌曲的播放，能及時將學生的注意力從課間轉移到課堂主題，使學生不知不覺受到圣誕節日的熏陶。同時，思維導圖有著一個醒目的中心主題，它可以由文字或者圖片構成，以圖文結合的方式進行呈現。本課語篇的中心主題明確，即單元主題Christmas。

T： What do you know about Christmas？ Please say something about it. （頭腦風暴，課件中聚類呈現，滲透新知，見圖1）

【分析】從Krashen提出的可理解性輸入假設得知，學習者的語言能力需要建立在一定的語言基礎上，在進行足夠多的可理解性輸入后才能自然形成。這就意味著，學生目前的語言水平和相關知識，將影響到語言能力的提升。在讀前導入環節，筆者聯系學生生活實際，以開放性問題激活學生對相關知識的回憶。經過這個問題的準備和鋪墊，學生對Christmas這一主題相關的語言知識和文化背景都有了一定的儲備，這為接下來分析文本打下了良好的基礎。

2. 明確語篇主干，構思文本層級，構建導圖分支。閱讀中，教師引導學生對課文整體感知，理清時間線索。在明確主干后，通過回答問題構建導圖的分支。

T： Can you put these pictures into right order？ Why？ （學生為圖片排序）Match each picture with proper description.（匹配圖文，加入序列詞）

【分析】學生的好奇心，往往能夠被教材插圖吸引。在語篇教學中，教師可引導學生進行趣味語篇解讀，將傳統的以文本信息查找為目的的閱讀任務變成以建構語篇內容為導向的探究活動，促進學生主動思考與探究。本環節筆者適時利用插圖設計排一排序、連一連線的活動，學生在游戲時，可以提取時間節點配以圖片，更直觀的整體感知文本結構，明確行文主干，為后續學習做鋪墊。

T： What do they do before Christmas？ （學生讀文識詞，同桌練習句型，教師板書。）

T： What do they do on Christmas Eve？ （學生聽錄音，找出平安夜的活動，學習wait for，并暢想圣誕愿望。教師板書。）

T： What do they do on Christmas Day？ （學生小組合作讀文填圖，并匯報交流。教師板書，完成導圖2。）

【分析】在可理解輸入假設中，足夠的可理解輸入，是語言能力提升的必要條件。可理解性輸入有四個特點：可理解、非語法程序安排、有趣有關聯、有足夠輸入量，只有符合這四個條件，輸入才能對學習者的語言能力產生積極的推動作用。此處的教學活動以同一個問題，不同時間點切入，采用教師帶讀、自主聽讀、小組默讀的活動為載體，將文本逐步解析。學生在教師的引導下，逐步獨立，完成板書導圖。隨著節日的臨近，學生在補充導圖時，也深入其中，和Mike一家一起感受熱鬧歡樂的節日氛圍。

語篇教學不只要讓學生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是要讓學生采取適當的閱讀策略，逐步培養學生掌握閱讀的方法與技能。師生共同完成的這幅導圖以清晰簡明的圖文，理清了Mike一家在圣誕節期間的活動，是對語篇內容的高度凝練，更使序列詞一目了然。成圖的過程，有益有趣，學生樂于參與其中。這樣的教學更傾向于可理解輸入，有利于學生理解、記憶和內化。

3. 串連知識節點，擴展思維深度，擴充導圖網絡。

讀后環節，通過跟讀糾音，以同桌互助的方式，結合思維導圖復述文本，并結合生活實際，延伸拓展話題內容。

T： Lets read and imitate. （學生模仿錄音，小組合作練讀）

T： Can you try to retell the story？ （學生互助，結合導圖關鍵信息，復述課文）

【分析】在Swain提出的輸出假設中，語言的習得同樣離不開輸出，因為學習者經過內化后輸出的語言并不一定都準確，只有當輸出后意識到表達出現了問題，學習者才能調整語言，才能提高輸出的準確性。因此，在本環節的教學中，學生練讀文本后，筆者引導學生再次利用思維導圖，完整地復述Mike一家在圣誕節的活動，鼓勵學生在進行了一定的可理解輸入后，嘗試“跳一跳摘桃子”。

T： Whats the best part of your Christmas？ What do you do at Christmas？ （學生結合生活情境，構思自己的導圖，談論自己的圣誕節，并布置課后練習。）

【分析】McDonough & Shaw 認為：“應該把閱讀活動看作讀者和作者（語言材料）之間一種積極主動的互動過程，鼓勵讀者和語言材料展開密切交流。讀者在閱讀過程中應結合其生活常識、背景知識、語言知識和智力判斷等，對材料中作者給出的觀點和信息進行各類不同程度的分析、質疑和評判。”在最后環節，筆者引導學生進行自主交流、討論，表達時融合已掌握知識和本課新授知識，結合順序類連詞，有序表達。這充分激發了學生學習的主體意識，使每個人都對“圣誕節”有話可說。在回答“best part of Christmas”一問時，學生更從“share and love”中理解了圣誕精神，提升情感體驗，進一步加深了學生的思維深度，也使學生的語言表達更豐富有條理，不斷助力提升語言的綜合運用能力。

三、結語

以學生為中心的建構主義強調，學習的過程是學習者將新舊知識進行主動建構、形成自己知識體系的過程。思維導圖在語篇教學中的使用，正是學生自主建構知識的過程。它以突出的中心主題、嚴謹的結構、分明的層級、清晰的條理，為學生理解文本提供了有力的支架，有利于培養和提高學生英語閱讀理解能力和綜合語言運用能力，也為小學英語語篇教學提供了值得嘗試的新方法和新思路。

【作者簡介】邵臻麗，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。