以提升高職學生關鍵能力為導向的英語教學改革探析

孫建華 陳晶 劉芳 李佳亮

【摘要】外語水平已經成為現代人必備的能力之一，也成為衡量高職院校教育教學水平的重要方面。本文探索了在“互聯網+”背景下以提升學生關鍵能力為導向的高職院校教學模式改革，以豐富新時代高職院校公共英語教學理論，促進職業教育的發展。

【關鍵詞】關鍵能力;英語教學改革;探索與實踐

【作者簡介】孫建華，北京經濟技術職業學院，博士，副教授，研究方向：跨文化交際，地質旅游;陳晶，劉芳，北京經濟技術職業學院;（通訊作者）李佳亮，北京經濟技術職業學院，講師，碩士，研究方向：高等職業教育。

【基金項目】本文系2017-2020年北京市職業院校教師素質提升計劃階段性研究成果。

一、教學改革背景

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出，要讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務方面的資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。這是社會發展對學生個體的要求，也是對學生提高自身素質和能力的重要要求。

二、基于關鍵能力提升的高職英語課程改革思路

高職英語教學正經歷著一場改革，北京經濟技術職業學院立足英語教學現狀，大膽嘗試對英語教學進行改革。近三年來，主要從以下兩個方面入手：一是在互聯網的背景下引入多媒體自主學習模式的改革，二是基于畢業生所反饋的關鍵能力需求所進行的針對在校學生的混合式教學模式改革。通過問卷調查的形式，對學院已畢業的學生及其工作單位以及在校生進行了全面的調查。隨后，筆者走訪了學院的英語教師，并結合學生的調查問卷，對學院學生的職業能力，以SWOT 模型為本底，進行了全面系統的研究。通過網絡教學資源平臺，融合多渠道教學資源和實踐資源形成多模塊化教學體系，開創了高職英語混合式教學模式。本次教改在學院2015級的四個班進行，屬實證性課堂行動研究。總體來看，課程改革圍繞以下幾方面展開。

1. 圍繞一個教學目標。確定英語教學改革的目標為提升學生關鍵能力，培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力。以專業、課程指導目標為依據，結合國家、行業、企業的職業資格標準，從知識、技能等多個維度設定英語課程改革的標準，旨在使學生獲得與就業密切相關的專業知識與英語方面的關鍵能力。

2. 實現了兩個方面的突破。一方面，構建了關鍵能力實訓體系。依據建構主義理論，結合高職外語教學實際，提煉英語層面的關鍵能力，即語言表達能力、文獻處理能力、情感把控能力、文化熏陶等“四位一體”的英語職業能力體系，打破了傳統的以知識獲取為目標的教學體系。

另一方面，創建了“互聯網+”背景下的混合式教學模式。本次教改為高職院校的英語教學構建了線上數字課程學習、線下分層實訓、職業能力實踐的集課堂、面授與實操為一體的混合式教學模式。

三、課程改革具體流程

1. 課改前聚焦關鍵能力進行定量研究。將學院的英語職業能力作為一種企業生產的產品來看待，結合問卷調查，運用SWOT分析法，對職業能力培養背景下高職英語職業能力的培養從優勢、劣勢、機會、威脅四個方面進行全面系統的分析，為制定合理科學的課改方案提供依據。

2. 英語教學發展的制約因素分析。對英語教學的不足之處從學科知識定位、教育環境、教師因素、學生因素等多個維度進行剖析，分析制約高職英語教學發展的主要因素。

3. 構建英語職業能力目標體系，確定教改導向。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的“高等應用型專門人才”。基于此，高職層面的英語教學不再是單純的英語語言知識的傳授與學習，而是越來越多地關注能力的培養。結合企事業等用人單位的實際需求，確定了本次課改的目標為提升學生的職業核心能力，并詳細制定了職業能力目標體系。

4. 構建混合式教學模式，實施多元化教學。在互聯網背景下，構建網絡交互式教學云平臺及純數字化英語教學資源，結合教材《跨文化英語交互教程》、微課程及職業能力實訓平臺，開展混合式課堂教學，嘗試新的教學模式。

四、結語

盡管本次課改還不完善，但至少在高職英語教學的改革路途上邁出了一大步，對推動下一步工作具有重要的啟示意義。將來，本課改將側重于以下兩個方面：一是進一步完善混合式教學模式的各個方面，特別是各個環節之間的銜接，制定更加詳細的計劃，推動各環節的具體實施，確保其實效性。二是細化學生關鍵能力提升的實踐環節，進一步整合針對學生英語聽、說、讀、寫、譯等能力的實訓教材與資源，跟進并推動學生英語能力的提升與發展，以實現高職院校培養未來高技能應用型人才的目標與任務。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.