如何培養學生修改作文的能力

鄒榮

葉圣陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”《語文課程標準》也提出，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。培養學生修改作文的能力，是作文教學的一個重要任務，也是提高寫作水平的重要途徑。那教師該如何培養學生的作文修改能力呢？

一、閱讀是基礎，以讀促改

1.重視閱讀教學

閱讀教學中我注重引導學生體會文中的重點詞句，適時滲透寫作方法的指導，提高學生修改作文的能力。如在教學《老人與海鷗》一文時，讓學生比較“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來”與“海鷗們朝遺像飛過來”在表達效果上的差異，為何用“撲”而不用“飛”？通過分析比較，讓學生體會到原文對海鷗的動作和心理活動等細節的精妙描繪，充分表現了海鷗悲痛的心情，以及對老人的一片深情，并告訴學生修改作文時應如何注意細節描寫，使文章更生動形象。

2.鼓勵學生課外閱讀

我注重創設良好的閱讀氛圍，激發學生課外閱讀的興趣，除了讓學生閱讀班級圖書角的書籍，我還有針對性、有選擇性地推薦或從學校圖書室借出一些書籍讓學生閱讀，要求學生寫好讀書筆記，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，提高了寫作技巧，修改作文時就更有針對性、實效性。

二、興趣是動力，讓生樂改

1.具體事例激趣

激發學生修改作文的興趣，首先要消除其不敢改，不想改的心理。我通常會給學生講述一些文學家反復修改文章的故事，如大家熟知的王安石改“綠”字的故事，還表演賈島?“推”與“敲”的有趣故事等，告訴學生古今中外的作家都重視修改，我們在習作過程中，絕不能輕視修改這一重要環節。還有，通過展示本班同學修改作文的成功范例，讓學生感受修改文章所帶來的進步與喜悅，明白修改后作文會更加精彩，從而激發其自主修改作文的積極性和主動性。

2.積極評價激趣

我們要善于捕捉學生的閃光點，多作鼓勵性的評價，對需改進的地方，提出富有針對性、啟發性的意見。我在批改學生修改后的作文時經常會寫一些鼓勵性的評語，如“這句話改得好，把小狗的動作描寫得生動、形象，寫出了小狗活潑可愛的特點，從字里行間能感受到你對小狗的喜愛之情”“這個結尾修改后比原來好多了，你真是愛動腦的孩子”。學生得到老師的肯定，對作文更有興趣和信心了，也更加重視修改作文。

3.展示成果激趣

每次習作后，我都會挑選一些修改得比較好的作文和原稿通過大屏幕投影出來，讓學生交流學習修改作文的方法，體會修改稿好在哪里，這是對作者的肯定和鼓勵，對其他同學也能起到激勵的作用。我還會及時復印一些優秀作文，張貼在班級學習園地里的“佳作欣賞”欄，向學校紅領巾廣播站投稿，學期結束前把這些習作裝訂成冊，編成優秀作文選集，供大家欣賞、傳閱。學生有機會展示自己的作品，體驗作文進步的快樂，成就感油然而生，對習作的興趣就會更加濃厚，也增強了修改作文的信心。

三、方法是關鍵，授生以漁

1.反復讀文，明確“改什么”

邊讀邊改，是培養學生修改作文能力的有效途徑。我要求學生反復朗讀，首先是默讀全文，從整體入手，看看格式是否正確，中心是否明確，選材是否符合題意;其次是輕聲朗讀，思考是否做到了條理清晰，結構合理，過渡自然，內容具體，詳略得當;然后是大聲朗讀，憑借語感，對字、詞、標點的運用是否準確以及句子是否完整通順做出判斷;最后是反復品讀，在遣詞造句、修辭方面再下一番“錘煉”的功夫，提高學生的作文素養。

2.傳授方法，明白“怎么改”

老師示范改，把有代表性的學生作文，投影出來，現場進行評改;運用修改符號修改作文，指導學生完成作文草稿后，反復朗讀思考，對原文進行“增、刪、調、改”等修改;在表達意圖、敘述順序、表達規范、文章潤色等方面有針對性進行修改。

四、互改是提高，取長補短

互改作文能調動、激發學生修改作文的積極性，培養學生獨立思考能力，并且在互改過程中相互啟發，相互學習，共同進步。我是這樣組織學生互改作文的：利用一節課的時間，以四人小組為單位組內互改，并推舉作文水平高、認真負責的一名學生任組長，負責總結本組修改情況。首先，每人認領一本作文，用紅筆把作文中的錯別字、病句等劃出來。然后，按照本次評改的要求，在草稿紙上寫上自己的意見，包括立意、結構、寫作手法、語言等方面的優缺點。評改結束后，推薦本小組的優秀作文。期間，教師認真巡查，對學生在評改過程中出現的問題及時指導，下課前總結評價本次互改作文情況。互改，不只是角色的變換，更是自主、合作、探究的過程，學生的作文修改能力得到充分展示。

責任編輯?黃博彥