在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)改革被逐步提上日程。教學(xué)改革要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中要以精講多練為主。教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生多加練習(xí)。文章積極探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義，并提出了通過導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)、微課教學(xué)以及情境教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;意義;措施

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0023-02

新課改要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個小學(xué)生的個性不同，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度設(shè)計(jì)教案，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性。學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題，積極思考，有助于營造活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生在實(shí)踐中尋找知識，體會數(shù)學(xué)練習(xí)的樂趣。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，記憶也會更加深刻。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就能得到極大的提升。但小學(xué)數(shù)學(xué)本身抽象性和邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，自然就會對其產(chǎn)生厭倦心理。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要從小學(xué)生的理解能力出發(fā)，開展教學(xué)，挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，化抽象的數(shù)學(xué)知識為簡單、生動、具體的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能理解并運(yùn)用，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自主探索、解決問題。小學(xué)生一旦具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，就能在探究的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而主動參與課堂教學(xué)，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，有助于建立和諧平等的新型師生關(guān)系。師生互動頻繁，有助于營造積極活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課堂知識多加練習(xí)，掌握基本知識，在練習(xí)中運(yùn)用拓展，可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.尊重學(xué)生的個體差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要尊重學(xué)生的個體差異性。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：對于一個知識點(diǎn)的講解，有些學(xué)生能快速理解和掌握，而有些學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間去理解才能掌握。這一問題的原因是學(xué)生具有個體差異性，尊重學(xué)生的個體差異是維護(hù)學(xué)生主體性地位的前提，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，并體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中[2]。數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)的正是尊重學(xué)生的個體差異性。課堂上，教師以精講多練為主，把大多數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生自主探究、消化和吸收。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異表現(xiàn)為練習(xí)能力的差異，但不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的氛圍中找到自己學(xué)習(xí)的版塊，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以多練習(xí)難度系數(shù)大的習(xí)題，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以多練習(xí)基礎(chǔ)習(xí)題，不同學(xué)生都能在課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)邏輯思維能力。但正是小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定困難，學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏信心。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改善教學(xué)方法，思考教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，幫助學(xué)生打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。

1.導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明白課前預(yù)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。但由于小學(xué)生的自制力差，所以在自主預(yù)習(xí)能力，教師需要對其進(jìn)行引導(dǎo)并提供幫助[3]。利用導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上。如在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的內(nèi)容時(shí)，教師要十分熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，在掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)方案，這一方案由四部分構(gòu)成，分別是“看一看”“想一想”“猜一猜”“做一做”。具體來說，在“看一看”環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索圓錐、圓柱圖片，圖片的搜索應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知。隨后教師將搜索的圖片進(jìn)行歸納整理，便于學(xué)生觀看和思考，在直觀上形成認(rèn)識;在“想一想”環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生根據(jù)之前的記憶來填寫，將所看到的概念落實(shí)在具體的實(shí)踐操作上;在“猜一猜”環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)置與圓柱、圓錐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)猜想答案;在“做一做”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的課前練習(xí)，對課堂知識的學(xué)習(xí)形成基本印象。通過四個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)方案，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用了課前預(yù)習(xí)提升教學(xué)效率。

2.小組合作培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過小組合作的方式來實(shí)現(xiàn)。小組合作的教學(xué)方法能極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間相互合作，積極分享、溝通、交流，自主探究能力得到了有效培養(yǎng)。對教師而言，在教學(xué)過程中引入小組合作能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識營造平等交流的環(huán)境，師生之間、生生之間相互合作交流，提升學(xué)生人際交往能力的同時(shí)提升學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣[4]。如在教學(xué)“比例”的內(nèi)容時(shí)，教師采用小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要做到以下幾個方面：首先，教師要了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格特征等，這是劃分小組的基礎(chǔ);其次，教師在了解了學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上要按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則來劃分小組，劃分小組需要遵循優(yōu)勢互補(bǔ)原則，這樣劃分的小組才具有科學(xué)性;最后，在小組劃分完成后，教師要對每個小組提出問題，要求小組成員之間積極探究問題，尋找問題的答案。針對“比例”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助貨物運(yùn)輸來設(shè)計(jì)教學(xué)案例。如食品生產(chǎn)車間運(yùn)輸貨物的貨車第一天運(yùn)了2次土豆，共計(jì)20噸;第二天運(yùn)了4次土豆，共計(jì)40噸;提問：運(yùn)輸量與運(yùn)輸次數(shù)之間存在多少的比例？這兩個比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)的關(guān)系是什么？小組成員會根據(jù)教師拋出的問題積極討論和作答，在掌握比例概念的基礎(chǔ)上，對比例知識進(jìn)行運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生了解基本知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。此外，學(xué)生在小組中積極溝通交流，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還提高了自主學(xué)習(xí)能力。

3.微課培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過微課來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師讓位，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要把握課堂講解的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考和領(lǐng)悟。教師通過微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但微課教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展直觀性的教學(xué)[5]。微課教學(xué)的內(nèi)容便于學(xué)生理解，可以降低學(xué)生的理解難度。在微課的輔助下，教師少講，學(xué)生多學(xué)、多看、多練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“圖形的對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)”時(shí)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師能幫助學(xué)生更好地理解和消化數(shù)學(xué)知識，教師針對圖形的對稱、平移以及旋轉(zhuǎn)制作相關(guān)小視頻，在視頻中講解內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動具體的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可以以更加直觀清晰的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為接下來的自主學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)情境下能受到感染和熏陶，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在思想層面上意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)思維，從而化為自覺的行動。從這個角度來說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是外部刺激條件，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，從而讓學(xué)生迸發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力，進(jìn)而直接體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)行為上。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，教師就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，精講多練的教學(xué)模式就能深入學(xué)生的心中。如講解“折線圖”知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場景。在多媒體教學(xué)工具的輔助下，教師展示學(xué)生所生活的城市的人均建筑面積統(tǒng)計(jì)表，同時(shí)又給出折線圖，結(jié)合二者來向?qū)W生提問：“觀察建筑面積的變化，哪個圖更為清晰？”創(chuàng)設(shè)生活情境，可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié) 語

新課程改革背景下，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，教學(xué)改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，而尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在教學(xué)過程中要以精講多練為主，講解重難點(diǎn)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的精講多練教學(xué)方式體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案、小組合作、微課以及創(chuàng)設(shè)情境上，這些教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡彩園.點(diǎn)燃數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)“引擎”——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外， 2019（15）：159.

[2]林來英.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效開展[J].課程教育研究，2019（14）：71-72.

[3]戴麗佳.自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來——小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究[J].啟迪， 2019（4）：21-22.

[4]王東如.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討——以北師大版四年級教材為例[J].試題與研究，2019（24）.

[5]林曉翠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力兩階提升法[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019（2）：19-21.

作者簡介：甘紹新（1967— ），男，壯族，廣西天等人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。