“1+X+Y+Ｌ” 有效整合 兩讀一練

甘寶卿

義務教育《語文課程標準》（2011版）強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫紙，要使學生把作文的書寫也當做練筆的過程。”葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀教學有規律可循，不能只教一本書。讀是輸入，寫是輸出，讀是寫的基礎。閱讀教學一定要多讀，重視語言的積累、語感的培養。要“加大閱讀量，擴大閱讀面”，引導學生將輸入的量有效地輸出，“兩讀一練”的教學模式提高了閱讀教學的有效性，達到大量閱讀、以讀促寫的目標。嘗試在課內圍繞同一主題進行大量閱讀，課堂上看起來只有簡單而沒有技巧的讀書模式，其實是暗含了最重要的課堂理念：讓學生享受課堂，把讀書的時間還給學生。這些精挑細選的課文在有效整合下閱讀，就是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。

“兩讀一練”的教學模式實踐大量閱讀、讀寫結合、一課一得的理念，其中教學模式有：“1+y+L”“Ny+1/x+L”“Z+L”“2x+習作”。“1”指課內精讀課文，“x”指課內略讀課文，“y”指叢書課文，“L”指隨堂練筆，“Z”指整本書，“N”指多篇。

一、“1+y+L”，精讀引領

“1+y+L”教學模式，是精讀引領課中讀寫結合的課型，指教材精讀課文+學叢書課文鞏固+隨堂練筆。圍繞單元語用主題，以教材精讀課文教學為范例，從而掌握學習方法，再依據方法自學叢書課文，起到鞏固方法的作用，最后隨堂小練筆達到學以致用的目標。

如部編版教材內容有二年級上冊第三單元第7課《媽媽睡了》，課后題第2題“讀一讀，照樣子說一說，看誰說得多。”中出示的范例“明亮的眼睛水汪汪的眼睛?（）的眼睛”，語用主題是積累與仿寫帶“的”字詞組，這就是很好的教材例子。而叢書課文《初春》，也出現了大量帶“的”字詞組，顯而易見，這兩篇課文就可以整合起來教學。依據新課標低段重點放在詞語積累上，因此積累與仿寫課文帶“的”字詞組便是這節課語用訓練點。以教學《媽媽睡了》為例子，首先讓學生在聽老師范讀，邊聽邊邊畫出帶“的”字詞組;接著出示描寫“媽媽”帶“的”詞組，把詞組讀準確，讀出感情;再出示眼睛、頭發圖片，仿寫填空“（）的眼睛”“（）的頭發”;最后拋出問題“課文還有媽媽（）的嘴巴、（）的眼角沒有寫詳細呢？”引導學生發揮想象仿寫詞組。

二、“Ny+1/x+L”，組文閱讀

“Ny+1/x+L”教學模式，是組文閱讀課中讀寫結合的課型，指多篇叢書課文+教材課文+隨堂練筆。一節課閱讀多篇文章，有人會覺得囫圇吞棗地讀書是在浪費課堂時間。然而，正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解。”葉圣陶先生也曾說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦裨于善讀。二者運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”因此，首先要善讀。“善”取熟悉、擅長義項，必要多讀才能滲透方法。組文閱讀課圍繞語用主題，閱讀多篇課文鞏固方法，按照“復習鞏固——自學匯報——方法鞏固——仿寫練習”的環節進行教學。

三、“Z+L”，整本書閱讀

“Z+L”教學模式，是整本書閱讀與寫作結合的課型，指閱讀整本書+隨堂練筆。義務教育《語文課程標準》（2011版）第三部分實施建議關于閱讀教學中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在課內閱讀整本書，加強對課外閱讀的指導，結合教材單元主題和習作要求，尋找與單元主題和要求相符的課外書，讓學生自主閱讀、感悟，掌握基本寫作方法。

四、“2x+習作”，閱讀導寫

“2x+習作”教學模式是習作課中閱讀引領的課型，指閱讀兩篇教材課文+習作指導。義務教育《語文課程標準》（2011版）第三部分實施建議關于寫作要求中提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”“2x+習作”教學模式就是讓學生在自主閱讀中悟得寫作方法，循序漸進地引導學生說與練，強化讀寫訓練。結合教材單元習作的主題與要求，尋找與習作主題相符的課文，讓學生自主閱讀、感悟，掌握基本的寫作方法。

“兩讀一練”的課堂教學模式，采用有效整合、大量閱讀、讀寫結合、一課一得的有效辦法，讓讀寫訓練成為課堂教學常態，循序漸進地引導學生讀寫訓練。學生有效讀，依法練，練到非常純熟，再也丟不了了，身上自然有了這項讀寫能力。

責任編輯?錢昭君