淺談小學閱讀教學中文學人物特點的把握

周林芳

文學人物即文學作品中的一個個生動鮮活的人物形象。本文著重對小學閱讀教學中文學人物特點的把握進行探索與實踐一一閱讀教學中分析人物形象對提升思想境界、增強審美能力、提高作文水平的實際指導意義;閱讀教學實踐中對文學人物的把握方法：緊扣刻畫人物的手法，感受形象;從語言文字入手，品位形象;以個性化方式，體驗形象;以兒童的視角，審視形象。

小學閱讀教學是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動?？梢哉f，為了使小學生能在口頭語言的基礎上學習和掌握書面語言，提高語文能力，閱讀教學起著舉足輕重的作用。而文學作品以其形象性、情趣性強的特點在課內閱讀課文中占有相當的比重。僅以蘇教版教材為例，筆者做了一個粗略地統計：全套教科書共收錄286篇課文，其中描寫人物的課文約65篇，占選文的47.6%左右。

本文著重談談在小學閱讀教學中，對節選自文學作品的課文中文學人物形象分析的實際指導作用，以及對這些人物形象的藝術特點的把握。

1 閱讀教學中文學人物形象分析的實際指導作用。

1.1 提升思想境界

文學作品是歷史的反映，是生活畫卷的描摹。它體現著作者關于人世、宇宙的思考，包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思維方式?？梢宰寣W生從一定的深度認識生活，。而文學人物以其獨特的魅力，能幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。在教學實踐中，教師要善于帶領學生挖掘人物形象身上的高尚人格。如《永遠的白衣戰士》課時的導入，筆者提了一個問題：?“你認為醫生是怎樣的人？”有的說：“很嚴肅！”有的說：“只知道賺錢！”……筆者很是震撼，在這些幼小的心靈中對醫護人員竟有那么多偏見，并不認為醫生的職業是神圣的。筆者意識到必須抓住這個機會糾正孩子們的某些片面想法，進行價值觀和人生觀的引導。因此，對學生的發言并未做過多的評價，只做了簡短的過渡打開課文后，讓學生自由讀課文，待學生讀完后，筆者問：“你印象最深的是什么？”讓學生先不急著回答，?再聽一遍錄音感受既有形象。磁帶中聲情并茂的朗讀加上音樂的烘托，使學生們沉浸在護士長葉欣與“非典”病魔作抗爭，倒在“戰場”上，獻出年輕生命的故事中，被她的身先士卒、臨危不懼、舍己為人的高尚品格震撼著。

1.2 增強審美能力

審美是一種富有情感的精神活動。美的發現必然激發學生學習語文的欲望和熱情，從而使閱讀教學達到事倍功半的效果。各版教材選取的具有代表性的古今中外名家名篇在句式上的變幻多姿，大大增強了作品的藝術感染力。教師必須按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘人物形象身，上的審美因素，創設審美的閱讀環境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得深切的美感體驗。如《林沖棒打洪教頭》中，林沖的語言不多，但極富個性。在洪教頭要與之交手時連說：“不敢，不敢。”在被迫交手時，說了聲“請教了”，聯系林沖當時的處境、身份，便能看出他的忍讓、謙虛的性格。筆者引導學生抓住這兩句話，想象他的處境，讓學生扮演林沖，讀出他忍讓、謙和的語氣。

1.3 提高寫作水平

通過對文學作品中的那一個個豐滿的人物形象，一段段優美的文字，一?幕幕感人的情節的閱讀，既可以豐富學生的知識、開拓學生的文化視野，又可以培養學生的語文素養，使學生在課堂上積累詞匯、學到語言，提高語言表達能力。教師可以根據課本中的具體教學內容，適時進行片斷訓練，使作文片斷訓練有利于加深學生對人物的理解，不游離于人物形象之外，又能依附一定的媒介扎實地提高學生的寫作水平，起到讀寫相互促進的作用。

2 閱讀教學中的文學人物形象的藝術特點的把握。

2.1 緊扣刻畫人物手法，感受形象

文學作品主要通過語言、動作、神態、環境等的描寫來刻畫人物形象，所以教師要緊扣課文中刻畫人物特點的手法，引導學生透過人物外在的特征感受形象。教學《船長》時，為了讓學生感受到哈爾威船長那種忠于職守、舍已救人的高大形象。筆者先讓學生自讀課文，思考哈爾威船長給你的印象是什么？從哪兒看出來的？不會兒，學生紛紛舉手。一個學生說：“哈爾威船長給我的印象是沉著、鎖定。我是從當人們發現將沉船，亂得不可開交，局面失控時，哈爾威船長卻站在指揮臺上，大聲維持秩序：?.?大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全救出去！從他的話語里我感受到，他的思維非常清晰?！庇忠粋€學生說：“哈爾威船長給我的印象是忠于職守、舍己為人。我從‘船長哈爾威屹立在船橋上，一個手勢也沒有做……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。這里看出來的。”……此時，學生已從那惟妙惟肖的語言中感受到了哈爾威的人格魅力。我及時總結：“剛才同學們說的都很好，通過這些語言、神態、環境描

寫，哈爾威船長那忠于職守、舍己救人的形象又重現在了我們眼前?！?/p>

2.2 從語言入手，品味形象

文學作品是用語言文字來塑造形象的，在文學作品中包含著生動豐富的語言文字，活躍著動人心魂的人物形象。閱讀教學中，我主要帶領學生在語言文字的咀嚼中，對文學人物的性格特點加以品味。課文《景陽岡》中施耐庵只一個“閃”字便充分表現了武松的沉著冷靜，有勇有謀。足見作者用語洗練準確。怎樣引導學生透過“閃”字品味武松智勇雙全的英雄之氣呢？教學中我是這樣操作的：我先給出個問?題“面對?老虎來勢洶洶的三招，武松均“閃而過，這里“閃”可以用哪些字來替換？”學生紛紛舉手，有的說“躲”，有的說“避”，有的說“跳”，還有的說“躍”。回答沒有超出我預設的答案。我又提了第二個問題：“作者為什么不用‘躲、‘避、“跳”、‘躍而用閃呢？”學生起初一楞，但馬上就活躍起來。我說：“不急，大家討論討論。”經過激烈地討論最后我總結道：“同學們，祖國的語言文字藝術真是博大精深，有那么多字可以表達‘躲的意思，而作者只一個‘閃字，讓我們看出了他用字之準，也體會到了武松的謀略。讓我們齊聲朗讀描寫武松打虎的話，再次去感受武松的英雄氣概?！睂W生們帶著對武松的敬佩之情，激情朗讀起來。

2.3 以兒童視角，審視形象

小學生因為年齡處于7-13歲，認知能力有很大的局限性，對出自于文學作品的人物形象不可能有全面的認識，只能用兒童的眼光加以審視，只能“就事論人”。劉備在《三國演義》中，是除諸葛亮、關羽、曹操之外，作者著墨最多的人物之一，他仁德愛民，有濟世情懷、尊賢禮士有知人之明，是理想的“明君”形象。這樣一個人物，文學界也有很多不同上述看法的呼聲，認為他一點也不招人喜愛，甚至覺得他怎么老是那么假惺惺的，耍小心眼，掉鱷魚淚。在表面上，他總表現出這樣的情義：“若以小利而失信于天下，吾不忍也。”而在他的眼淚背后，是心計，是權謀，恨不得比曹操還奸猾，是個偽君子。由于篇幅有限加上四年級小學生的認知能力的限制學生只能感受劉備對賢才的虔誠和渴求。所以不必向學生灌輸劉備形象的豐富性，人們對他的爭議。

在小學閱讀教學中，閱讀、感受、品味文學人物，既有助于學生語文素養的培養和文化視野的開拓，又有助于學生理解和尊重多樣性文化，教會學生以辨證的眼光審視和吸納世界文化精華，樹立正確的價值觀。因此，作為教師，應善于挖掘人物形象的藝術特點，盡可能全方位、多角度調動學生的感官，把握人物形象的藝術魅力，使那些栩栩如生的文學人物成為孩子們成長道路上的方向燈、啟明星，永遠發出耀眼的光芒。

（作者單位：南京市長城小學）