淺談幼兒科學教育的生活化

摘 要：陶行知先生在分析和總結幼兒的思維特征后認為，幼兒科學教育必須重視科學實踐過程，只有歷經理論與實踐的巧妙融合，幼兒的學習潛能才能被激發，幼兒在科學活動中才能獲取寶貴的生活經驗與科學知識。因此，本文從幼兒的實際生活入手，圍繞幼兒科學實踐活動進行了深入的研究和探討。

關鍵詞：幼兒教育;科學實踐;生活思想

中圖分類號：G427?? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0055-02

引 言

幼兒科學實踐是科學教育的一種重要形式。為了充分體現出科學實踐活動的啟蒙教育價值，教師應當選擇貼近幼兒生活的實踐活動，將科學教育滲透到幼兒的實際生活中，引導幼兒從身邊的事物中去發現科學現象，讓幼兒的科學實踐活動生活化，從而有效啟發和培養幼兒的科學思維與學習興趣。陶行知的生活教育思想認為，實行教育生活化才是培養幼兒理性思維與科學思維的有效途徑[1]。因此，在科學教育中，教師應重視幼兒的思維特點，教導幼兒到生活中去實踐科學活動，促使科學教育真正豐富幼兒的科學經驗。

一、巧用生活，喚起幼兒的科學探究意識

陶行知先生在課程理論中提出，孩子的日常生活即教育。他認為，孩子只有對事物產生興趣和好奇，才能積極主動地去學習、探究。所以，在科學教育活動中，教師應當重視幼兒的思維特點，從幼兒的感知入手，引導幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感性經驗，來發展科學實踐能力。正如陶行知所強調的一樣，教師應讓幼兒在生活經驗中形成問題、思考問題、解決問題，通過真實、生動的生活，突破幼兒的生理和心理制約，引導幼兒在生活中主動學習和探究。由此可見，科學教育實踐活動必須貼近幼兒的生活經驗，讓幼兒從身邊的環境和事物中不斷發現科學現象，在科學實踐經驗中充分感受到學習科學的價值[2]。幼兒教師在設計科學活動時，要精心選擇科學教育內容，以學生的生活經驗為依據，讓學生通過對生活事物和生活現象的探索，感受科學就在身邊，從而有效激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在生活探索中不斷積累科學經驗。

例如，生活中幼兒經常會使用勺子，因而對勺子非常熟悉。在科學教學中，教師就可以設計一個哈哈鏡的勺子活動，讓幼兒仔細觀察勺子的凸面與凹面照出的影像有什么不同，從而讓幼兒明白物體表面成像關系。這不僅可以培養幼兒的思考能力，還能讓幼兒在實踐中感受科學的奧妙與神奇，進而有效激發幼兒的探究興趣，促使幼兒在生活中積極主動地去獲取知識和經驗。

興趣是驅動幼兒學習和探索動機的來源。雖然科學教育內容的形式豐富多樣，但只有源于生活經驗的科學內容，才能使幼兒真正感受到樂趣。例如，教師可以通過小蟲子的故事，生成一次對昆蟲的科學探索活動。教師可以引導幼兒觀察昆蟲，并讓幼兒在課外完成做昆蟲標本的任務，讓幼兒在家長的幫助下樹立良好的科學意識。

二、感悟生活，趣化科學實踐活動

陶行知先生認為，只有在生活中求得的教育，才是真正的教育。因此，幼兒教師應當將各種實踐活動滲透到幼兒生活的各個環節，將幼兒的生活作為科學教育的內容和途徑。

1.抓住教育契機

幼兒的日常生活中蘊藏著豐富的科學教育現象。教師要充分利用幼兒的好奇心，抓住偶然的教育契機開展科學教育活動，讓幼兒在實踐中煥發對科學的熱愛之情[3]。因此，教師在與幼兒的互動過程中要及時把握有教育價值的問題，組織幼兒觀察和操作，生成具有科學價值的教育活動，如瓶蓋為什么擰不開、抽屜為什么不容易關好、小蝌蚪為什么會變成青蛙、種子為什么會變成果實等，這些都是非常具有價值的問題。

例如，幼兒們吃過午飯后喜歡外出散步，在校園里走一走顯得格外愜意。最近因為連續下雨，地面受潮，花壇泥土、落葉中時常有螞蟻和小蟲子出現。細心的幼兒便發現了堆砌的細縫處也有許多螞蟻。之后，每次休息、玩耍時間，他們第一件事便是去找螞蟻，樂而忘返。見他們對螞蟻產生了濃厚的興趣，而且天天“看望”螞蟻，筆者便與他們進行了交流。

教師：孩子們，你們在干嗎？

文文：快過來看，這兒有螞蟻。

小西：真的，好多螞蟻。

優寶：你看，螞蟻爬到洞里去了。

婷婷：這是它的家。

看到幼兒興趣濃厚，筆者開始收集資料，選擇各方面教材，組織他們更深入地了解螞蟻，從尋找螞蟻—帶螞蟻回家—觀察螞蟻—多方面了解螞蟻的生活習性—畫螞蟻—區域搭建蟻巢等方面，來生成一個“探秘螞蟻”的主題課程。這一探索過程發展了幼兒觀察、表達能力，培養了幼兒關心身邊事物、關心動物的情感。

此外，生活中當幼兒遇到種子不發芽、停電等問題時，教師也應當及時引導幼兒利用自己的知識、經驗去嘗試解決問題，讓幼兒在實踐探索中總結經驗。

2.抓住幼兒興趣

教師要有一雙善于發現的眼睛。當幼兒對周圍的事物、現象感興趣時，教師要以幼兒為主體，與幼兒一起探究他們感興趣的問題，并引導其觀察和思考。

例如，班級里果果小朋友在生日時帶來了許多彩虹糖和其他幼兒分享。幼兒在品嘗時，對糖果融化后在舌頭上留下的顏色非常感興趣。這時，教師抓住幼兒的興趣馬上提問“顏色怎么不見了”，同時通過提供盤子、水，讓幼兒直觀地感受糖果的溶解過程。通過觀察，幼兒發現糖果在盤中擺放的造型不同，出現的漂亮顏色也不同。

再如，幼兒在一起做泥塑時，橡皮泥干了。此時，教師可以讓幼兒一起想辦法將橡皮泥變軟。幼兒在用水浸泡橡皮泥時，教師要引導幼兒去感知水的特性，讓幼兒在觀察中發現水具有溶解性、流動性、浮力等特點。

3.抓住幼兒天性

幼兒天性活潑好動，喜歡游戲。因此，教師應當創設相應的游戲情境，并將其作為實施科學教育的重要途徑。教師在游戲情境中滲透科學知識，可以使幼兒積極主動地參與到科學實踐中，讓幼兒在愉快的體驗中積累科學經驗。

例如，在“有趣的磁鐵”活動中，教師可以創設“巧救小兔子”的游戲情境，讓幼兒記錄救起小兔子需要的材料及其數量;在“會吸水的紙”活動中，教師創設“神奇的魔術紙”這一情境，增加探索的趣味性、神秘性。幼兒在情境中有層次性地進行記錄，從吸水到吸有顏色的水，再到哪種紙吸水最快，體會到了科學的趣味性。

再如，在“跑得快”游戲中，教師可以向幼兒提供各種形狀的物體，讓幼兒通過觀察對比，選出圓形的物體，并讓幼兒思考為什么圓形物體更易于滾動。這既能滿足幼兒的心理需求，又能激發幼兒對科學知識的探究興趣，使其在游戲情境的科學實踐中學習知識。

三、融合生活，優化自然科學實踐

陶行知先生認為，真正的生活教育應當在社會和大自然中開展，通過自然現象促進幼兒對知識的體驗和感知。因此，在實際教學中，教師可以創設社會、自然生活環境，根據幼兒的思維特點，鼓勵幼兒在大自然、社會中開展多種科學實踐活動。為了增強幼兒的實踐體驗，教師可以充分利用社會與自然環境資源，利用大自然的奧秘來構建天然的科學實踐課堂，引入自然資源，使科學教育活動更加貼近幼兒的生活，進而有效拓展幼兒的學習空間。因此，在設計教育內容時，教師要充分整合自然資源與本土文化，突破課堂的局限性，帶領幼兒走入自然，在社區或公園中發現科學現象。

例如，在關于春天的主題活動中，為了讓幼兒充分感受春天的特點，教師帶幼兒走出課堂，讓幼兒觀察柳樹發芽、桃樹開花、柳枝下垂等自然現象，在觀察中了解各個樹種不同的特征。同時，教師還應鼓勵幼兒通過生活實際進行聯想，創編具有春天特征的詩歌，以豐富幼兒的情感體驗，使幼兒體會到探索的快樂。

陶行知在生活教育理念中還指出，教育應當重視空間和時間的解放，應當給予幼兒更多的思考和觀察空間，讓幼兒去主動親近自然，在生活中感受科學教育，在生活中探索科學知識。因此，教師要善于發現更多的科學教育的元素，讓幼兒在大自然的探索中開展科學實踐、掌握科學知識。例如，在課外活動中，幼兒對自己的影子都非常好奇。這時，教師就可以設計出“制作太陽鐘”的科學實踐活動，讓幼兒充分了解影子變化的原理。教師可以在早晨組織學生利用木棍，種下“小樹苗”來描摹影子，并對木棍的影子做好標記;在中午開展課外活動時，讓幼兒去觀察影子位置的變化，并讓幼兒思考影子為什么會出現變化，指導幼兒通過多次描摹標記，在科學實踐中明白是因為太陽照射時間的不同讓木棍影子出現方向、長短的變化。當然，在具體實踐過程中，教師要積極地對幼兒進行引導，通過適當的啟發，讓幼兒在生活化的科學教育中，積累更多的科學經驗，體會探究的樂趣。

結 語

綜上所述，科學源于生活，幼兒科學教育應從生活出發，利用生活中的現象與事物，培養幼兒的探究興趣。陶行知的課程理論提出，生活即教育，生活中處處存在科學。因此，幼兒教師應當依據幼兒的特點合理地組織科學活動，同時結合生活內容，將科學教育滲透進幼兒的日常生活中，以提高幼兒發現科學現象的能力，促使幼兒通過積極地思考與探索不斷豐富自身的科學經驗，進而使幼兒的觀察力與創造能力得到全面的提升。

[參考文獻]

于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學教育研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

陳芝.基于幼兒生活的科學活動實施策略[J].學前教育研究，2014（08）：70-72.

趙雪靈，盧清，劉堯.淺談幼兒科學啟蒙教育生活化[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S1）：139-140.

作者簡介：朱春霞（1988.9—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，幼兒園二級教師，主要從事幼兒園五大領域學科教學、幼兒一日生活中區域游戲及大戶外游戲等研究。