區域學科教育信息資源的構建與深度共享研究

貝冠忠

本文所指教育信息資源主要關注的是狹義的教育信息資源，即以數字化的形式存儲并通過網絡傳播的教育和教學資源。近幾年來，上至國家，下到區縣都大力建設教育信息資源，云教育也開展得有聲有色。但教育信息資源建設普遍存在重物不重人，重量不重質的現象，導致開發與利用脫節，一線教師和學生對現有的教育信息資源利用率低。因此，有必要對現有各類教育資源進行重新整合，重新建構，將優質教育資源與本地區、本學校的實際教學結合起來，更好地協助教師教學、學生自學，進一步推動學科教研開展，以教育現代化促進教育發展。

本文結合省課題組研究，將以濠江區初中物理教育信息資源的構建與深度共享為例，探討區域教育信息的構建與共享問題。

一、區域教育信息的資源構建與共享存在的問題研究

1.區域教育信息資源構建規劃不足，無法融入本地實際教學，發揮不了作用

需要明確指出的是，類似濠江初中物理教育信息資源庫這類區域學科教育信息資源庫，在規劃時應盡量避免追求資源庫的“大而全”。首先，開發人員的時間不允許，一線教師教學任務繁重，無法提供額外的大量精力參與資源建設;其次，以一線教師為開發主體的資源開發專業水平不足以支撐大型資源庫建設;第三，純粹資源的堆砌使得資源庫的建設與一般網站資源功能重疊，失去使用動力。

2.資源構建拖沓，無法實時提供幫助

有些資源構建有它發揮實效的時期，過了一個時期，它就只能作為內容收集、經驗總結類的資源，參考價值會大大降低，比如各級各類考試的數據分析。

3.資源共享途徑偏少，阻礙師生有效獲取資源

濠江區在構建資源時就調查了全區物理教師和初三學生的線上備課、線上教學的硬件支持情況，得出一組數據：全體教師都有網絡連接通暢的教學平臺、電腦、移動終端能夠使用，85%的學生擁有自己的手機，60%以上的學生學習過程中能使用到電腦。在這樣的事實情況下，資源能以多種形式相結合方式推廣，如線上的視頻、圖片、文字，如線下的課堂、紙質資料，是確保資源高度共享的保證。

4.缺少以學生為主體的自主學習資源，或是構建了無效的自主學習資源

研究調查發現，以濠江區初三學生為例，90%的學生會使用網絡資源解決某個學習問題，80%以上的學生能夠接觸到國家、省、市等大型云教育平臺和各類微信學科公眾號，但是學生對于制作精良、講解全面到位的資源不能有效學習，對學習無法起到實質性的幫助。研究發現，學生的自主學習能力不足是主要原因。因此，學生自主學習資源的構建如果缺乏對學生自主學習能力的引導，勢必也將與上述情況類似。

5.資源庫生命周期不長，大多數建好的資源庫處于“假死”狀態，缺乏構建和使用動力

信息化的迅猛發展給資源庫的建設與共享帶來機遇主要有：一是網絡上傳下載速度的加快促使資源更新速度加快;二是現在教育終端屏幕越來越大、分辨率越來越高，對于高清視頻資源需求強烈;三是社會大教育環境的改善，學生對于線上教育直播的需求在增加。這些給資源庫建設也帶來了挑戰，云平臺的服務升級帶來的費用，資源更新、線上直播所需的人力。一旦管理跟不上，資源使用意愿會降低，人員開發動力跟著降低，惡性循環，最終導致資源庫的閑置。

二、區域教育信息資源構建的定位

1.資源構建的高度性

一個好的區域教育資源庫從規劃構建時就必須要有統一部署，完善管理與共享機制，積極解決面臨的困難，確保有效開展后續各環節工作。濠江區初中物理教育信息資源的構建與深度共享工作能夠高效開展，也是得益于區物理教研室的引領作用，在教育局的高度重視下，各學校給予區教研室積極配合，以教研為起點，組建資源構建核心團隊，確保構建的資源具有學科教學指導性，通過資源深度共享促進本區域初中物理教學的發展，發揮示范引領作用。相比較以學校、教師為主要管理責任的資源構建，這樣可以避免資源構建的無序、片面，推廣共享時的局限性、無效性。

2.資源構建的輔助性

現階段教育信息資源的構建應重點發展在輔助學生自主學習這一方面，將構建好的資源通過多種形式投放，讓區域內的學生能夠依據自身學習需求方便獲取資源，得到學習幫助。

例如，濠江區教研室通過調研發現，教師們在平時的教學之余花費了大量的時間精力在落實學生培優及扶弱這兩項工作中，但是收效甚微。學生物理成績不理想與區內學困生比例較大有關，并不是教師不認真，而在于教師精力有限，無法照顧到每個學生的具體學習情況。濠江初中物理教育信息資源在構建時充分考慮區域內各學校在師生人數、水平方面的差異，組織人員整合全區優質資源，建設學生自主學習資源專區，主要提供培優、扶弱兩方面的教學輔助，從整體上有效化解一線教師在學生課后輔導方面的憂慮，實現優質資源共享，集全體教師智慧促進培優扶弱工作有實效開展。

3.資源構建的適用性

資源不必是從零開始構建，可以將常規教學資源轉化為網絡數字化資源，從中挑選適宜區域使用的資源進行整合。

濠江初中物理教育資源庫之所以能得以有效推廣，也是基于其對于教學一線的教師有所幫助。其中，以教師備課資源之一的教學課件的構建為例。資源庫開發人員優先從整合教材配套資源入手，將每一節的課件、教學資源、教材圖片進行優化打包，各學校教師使用時不用再去重復相同的操作，大大節省了備課時間，課堂教學也更有效率。如將人教版九年級教材中課后電路習題中的單個電學元件圖片切割出來，方便教師課堂靈活改編習題，由易入難，達到突破教學難點，提升學生能力的目的。

4.資源構建的精準性

在規劃資源構建之初，開發人員須充分考慮到現階段本區域學科教學中擬解決的問題，圍繞問題的解決思路構建資源。從一開始，就讓資源庫扎根于一線教學，服務區域內廣大師生，提升學科教學的發展。

例如，濠江區初中物理教育信息資源的構建，在區教研室的引領下，研究人員摸查區域內各學校近三年初中物理教學情況，發現一線教師在備課、學生分層教學方面耗費了大量精力但教學效果不佳。從服務教學角度出發，研究人員將資源庫的構建優先從教師備課、實驗教學、學生培優、學生扶弱四個方面開始，由點及面，不斷完善資源，受到區域內師生的一致好評，成為教師備課、學生線上自主學習的優先選擇。

三、區域教育信息資源深度共享模式的研究

作為服務于區域教學的信息資源，有效共享才能提升資源庫的生命力，而資源的“深度共享”則是資源庫促進區域教學的一大體現。這里資源深度共享，是指“資源共享、深度合作”。

1.合理組建資源構建團隊，實現各學校單位資源深度共享

以典型學校的小團隊為單位加入研究。如選取區域內初中物理教學水平在市排名靠前的學校負責學生培優方面的資源構建;選取區域內公辦學校中教學成績突出的學校來負責“扶弱”方面的資源構建;選取區域內近五年來實驗教學突出表現的學校作為初中物理實驗教學資源的構建。

邀請有學科教育教學能力突出的教師加入研究。如邀請區名教師、有三十年物理教學經驗且深入學科教育教學研究的教師加入，在整合、開發教育資源的同時可以分享個人的教育教學經驗，帶動其他年輕教師提升教學水平;如選擇區域內不同片區的初中物理骨干教師加入，既可以使研究更廣泛開展、更具有針對性，也是基于以研究推動教學的目的，由點及面來帶動全區初中物理教師能力的提升，更是為了讓研究成果能夠幫助到全區的初中學生。

邀請有教育教學特長的教師加入。如挑選信息技術水平較高的物理教師加入，提供技術支持和對其他教師提供技術協助，有助于資源快速構建的同時，對參與教師教育信息能力提升也有幫助。如挑選實驗教學水平突出老師負責實驗教學資源的構建，挑選課堂教學表現力強的教師負責課堂教學實錄。

2.全員參與、協力共建，促進教師資源深度共享

為了建立高效的教育信息資源庫，開發人員必定會對現在資源進行精挑細選，管理人員也會嚴格把關，爭取將優質資源呈現給一線師生使用。資源的構建應避免因個人選用資源標準不同，導致“優質資源”僅是開發人員中的“優質資源”，無法獲得普遍認可，資源利用低下。

區域教育信息資源庫，相比較大型資源庫的優勢在于它的受眾面小，可以方便將一線教師全部調動起來加入開發隊伍。濠江區初中物理教育資源信息的建立過程即是如此，開發人員先將資源入庫的框架、規范進行統一要求，參與資源整合的教師通過集體討論、個人編撰的過程，共享個人的教育教學成果。

3.挑選優質資源投放平臺，實現師生資源深度共享

區域教育信息資源庫的構建應充分考慮各信息平臺的互通性，以穩定可靠的方式提供資源，將資源有效共享。濠江初中物理教育信息資源庫的構建之所以效果顯著，在資源共享途徑方面做到了以下幾方面：一是資源庫的基礎平臺穩定，比如百度云平臺，接入形式可以是電腦、移動終端、教學平臺，便于師生的靈活使用;二是學生自主學習資源投放形式多樣化，線上線下同時開展，學生可以隨時隨地進行學習;三是搭建師生交流平臺，及時推送教學資源，如微信、QQ、釘釘、教育系統內部郵件。通過這樣的多層次的資源共享，將資源靈活應用于教學的方方面面，推動區域初中物理教學向前發展。【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研重點項目“濠江區初中物理教學資源的建構與共享的研究”（課題編號：2019ZQJK022）的研究成果】

責任編輯?黃博彥