新修訂的粵版通用技術(shù)教材令人耳目一新

潘麗華

2019年，普通高中通用技術(shù)粵教版必修教材根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》完成了新一輪的修訂。在同年9月的新教材教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)上，修訂后的教材讓人耳目一新，筆者尤其在聽(tīng)了劉瓊發(fā)教授和彭軍雄老師的講座后，感受到新教材在緊跟新課標(biāo)的同時(shí)，從教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上做了大量的調(diào)整，這些變化對(duì)我們的教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用。

1 教材結(jié)構(gòu)上的調(diào)整

1.1 整體編排簡(jiǎn)潔、科學(xué)

必修一將《第五章 設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)》內(nèi)容增減及優(yōu)化，納入第四章，合并為《第四章 實(shí)現(xiàn)方案和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》，目錄由過(guò)去的五章調(diào)整為四章，各章也從名稱(chēng)上體現(xiàn)了五個(gè)核心素養(yǎng)。

修訂前 修訂后 核心素養(yǎng)

一、技術(shù)及其性質(zhì) 一、技術(shù)及其巨大作用 技術(shù)意識(shí)

二、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 二、技術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 技術(shù)意識(shí)、工程思維、圖樣表達(dá)

三、怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì) 三、制訂我的設(shè)計(jì)方案 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

四、設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)——制作 四、實(shí)現(xiàn)方案和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 物化能力

五、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)

另外，各章內(nèi)容也經(jīng)過(guò)了一系列的優(yōu)化整合，使之更符合通用技術(shù)學(xué)科特征。比如《第三章 怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)》，將前三節(jié)內(nèi)容合為一節(jié)，并將“收集和整理信息”由“明確設(shè)計(jì)問(wèn)題”之后調(diào)至這一知識(shí)點(diǎn)之前，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序?yàn)椤霸O(shè)計(jì)問(wèn)題的來(lái)源”→“收集和整理信息” →“設(shè)計(jì)問(wèn)題的明確”，這種編排順序?qū)?yīng)了前面第二章中提到的技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后應(yīng)該是先收集整理相關(guān)信息，才能明確要解決的技術(shù)問(wèn)題，符合生活中解決問(wèn)題的一般規(guī)律。

1.2 知識(shí)呈現(xiàn)清晰有條理

每小節(jié)基本都采用了“情境引入→導(dǎo)學(xué)思考→新知介紹→習(xí)題”的版塊設(shè)計(jì)，新知識(shí)介紹版塊穿插設(shè)計(jì)了任務(wù)、閱讀材料、方法指引、案例、調(diào)查討論、實(shí)踐、立即行動(dòng)等各個(gè)欄目，這種設(shè)計(jì)條理分明、閱讀高效，充分考慮到了通用技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)流程，更有利于教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)開(kāi)展。

1.3 “綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”巧設(shè)計(jì)

高中通用技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性課程，在教學(xué)中需要安排必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題。而且《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中強(qiáng)調(diào)：“通用技術(shù)課程要倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的多樣化學(xué)習(xí)方式?！鶕?jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身參與，……進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍掳娼滩脑诟髡陆Y(jié)尾精心設(shè)計(jì)的“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”，從以下幾個(gè)方面很好地體現(xiàn)了這一理念。

（1）貼近實(shí)際。每個(gè)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)都非常貼近學(xué)生實(shí)際、且富有一定的挑戰(zhàn)意義。如“為你的家人設(shè)計(jì)一款家具”、“未來(lái)的智能交通燈”。

（2）名副其實(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容整合了本章知識(shí)，甚至涵蓋了前面所學(xué)的主要內(nèi)容，像第163頁(yè)的“項(xiàng)目一 ?某條校道及周邊校園環(huán)境的改造設(shè)計(jì)”，整個(gè)活動(dòng)從開(kāi)展調(diào)研、構(gòu)思方案，到挑選材料、設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試改進(jìn)，再到展示交流評(píng)價(jià)，覆蓋了技術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

（3）開(kāi)放性好。針對(duì)校園校道的改造設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況多角度地去構(gòu)思方案，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有助于將技術(shù)知識(shí)進(jìn)行整合，并向?qū)嵺`遷移，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

2.1 保留“主干”， 梳理“枝葉”

修訂前的粵版教材以提高技術(shù)素養(yǎng)，掌握技術(shù)思想、方法、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造設(shè)計(jì)潛能為主線，按照技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容（選自修訂前粵版通用技術(shù)必修一教材的前言第一頁(yè)），且各章節(jié)分支詳細(xì)。修訂后的教材依然保留主線，對(duì)各單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的梳理。以第二章的《三視圖》為例，修訂前后的內(nèi)容如下：

修訂前 修訂后

二、機(jī)械制圖與

識(shí)讀基礎(chǔ) （一）投影和投影法 二、三視圖 1.正投影及其特征

（二）正投影的基本特征

（三）二視圖 2.物體的三視圖

（四）三視圖

三、三視圖的畫(huà)法

從表中可以看到，修訂后的目錄更為簡(jiǎn)潔清晰，教材內(nèi)容去除了“二視圖”，將第二部分的“投影和投影法”與“正投影的基本特征”融合為“正投影及其特性”， 并將第三部分“三視圖的畫(huà)法”以案例的形式呈現(xiàn)在修訂后的“物體的

三視圖”中，篇幅由原來(lái)的八面濃縮為四面。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲取了三視圖的相關(guān)知識(shí)，這種調(diào)整非常適合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在此也可以快速進(jìn)入正投影和三視圖的講解。

2.2 緊跟課標(biāo)，精選教材案例

新版教材中選取了具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)和反映科技進(jìn)步的典型案例。如第一章加入屠呦呦和青蒿素發(fā)明、袁隆平雜交水稻、無(wú)人駕駛汽車(chē)、空間技術(shù)和北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等，幫助學(xué)生理解技術(shù)的性質(zhì);通過(guò)對(duì)雅西高速公路“天梯高速路段”方案設(shè)計(jì)過(guò)程的了解，以及編者創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)，感受設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)展中的關(guān)鍵作用;讓港珠澳大橋引領(lǐng)學(xué)生步入思維大門(mén)，從三峽工程的設(shè)計(jì)和建設(shè)中體悟人類(lèi)的智慧;還有中國(guó)的傳統(tǒng)燈籠、運(yùn)-20運(yùn)輸機(jī)、殲-20原型機(jī)、山村路燈的設(shè)計(jì)等等，這些都符合新課標(biāo)中對(duì)教材提出的編寫(xiě)建議——“強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育，教材內(nèi)容具有時(shí)代性和適應(yīng)性。”充分考慮到了高中學(xué)生的興趣，有助于提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。而且這些經(jīng)典的案例也啟示了教師在平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古往今來(lái)，特別是近現(xiàn)代的科技進(jìn)步事例的了解，只有自己吃透案例，在教學(xué)中才能發(fā)揮得游刃有余。

2.3 大項(xiàng)目串連知識(shí)，具有延續(xù)性

由于第三章和第四章的知識(shí)是連續(xù)的，涵蓋了技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。教材采用了一個(gè)大項(xiàng)目——“校慶廣告宣傳燈的設(shè)計(jì)”，通過(guò)李明所在的活動(dòng)小組設(shè)計(jì)制作宣傳燈的過(guò)程，將這兩章的內(nèi)容串連起來(lái)。廣告宣傳燈的設(shè)計(jì)制作彈性較大，可簡(jiǎn)單做一個(gè)燈籠，也可以獨(dú)具創(chuàng)新，制作材料也容易從生活中獲取，不同地區(qū)的學(xué)生還可根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情加入地域特色設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目基礎(chǔ)性好、知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)，在教學(xué)中可以參照教材建議，將學(xué)生分成若干個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，和李明同學(xué)一起經(jīng)歷和體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。這也與新課標(biāo)中的“項(xiàng)目任務(wù)提示”相吻合。

2.4 以圖表代替文字，快樂(lè)學(xué)習(xí)

“能用圖描述的就不用表，能用表就不用文字”。這句話直接點(diǎn)明了：在認(rèn)知上，人們對(duì)于圖形的敏感度遠(yuǎn)比文字高。在翻閱新版教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，文字較多的部分或加以圖片說(shuō)明、或被轉(zhuǎn)換為綠色表格形式，各欄目也通過(guò)字體格式、顏色底紋進(jìn)行區(qū)分，“任務(wù)”“情境”統(tǒng)一采用淡藍(lán)底色，“案例”采用淡紫底色、配以紫色虛框，使得內(nèi)容呈現(xiàn)更為形象直觀，增加了閱讀的愉悅度。如必修一第26頁(yè)的雅西高速公路“天梯高速路段”方案的設(shè)計(jì)案例中，通過(guò)彩色的示意圖直觀地向?qū)W生展示了雙螺旋隧道高速公路;第135頁(yè)“常見(jiàn)成型方法”和第137頁(yè)“裝配工藝”的描述就由原來(lái)的圖文混排轉(zhuǎn)為彩色表格，主要知識(shí)點(diǎn)一目了然;吸引學(xué)生注意的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地幫助了學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解。不僅教材內(nèi)容圖表化，每一章的“本章回顧與評(píng)價(jià)”中也采用了思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并配以核心素養(yǎng)標(biāo)識(shí)。種種精心細(xì)微的設(shè)計(jì)都讓人感受到編者的用心。

2.5 習(xí)題編制形式多樣，有針對(duì)性

練習(xí)是教材中的必備部分，可以幫助教師在教學(xué)中設(shè)置反饋，也可以幫助學(xué)生理解、鞏固技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。修訂前后的教材中對(duì)主觀題和客觀題都有很好地搭配設(shè)計(jì)，兼顧到了通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試和高考的需要。但在主觀題的編制中，修訂前的教材多以問(wèn)句為主，且有很強(qiáng)的開(kāi)放性，如舊版必修一第56頁(yè)的第2題，“試舉例（或設(shè)想）說(shuō)明違反設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)律有什么后果?！钡?題“試舉出你了解的一些設(shè)計(jì)的案例，說(shuō)明它遵守了哪些原則？有什么好處？”，這兩道題都是讓學(xué)生從生活中舉例，看似簡(jiǎn)單開(kāi)放、可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，但缺乏針對(duì)性。技術(shù)設(shè)計(jì)的原則條目較多，要讓學(xué)生大海撈針式舉出相對(duì)應(yīng)的例子是比較難的，會(huì)有一種無(wú)從下手的感覺(jué)。新版教材在第49頁(yè)將這兩道習(xí)題做了修改，在題干中給出兩到三個(gè)案例，讓學(xué)生嘗試分析它們分別違反了和遵循了哪些原則，這種編制避免了學(xué)生天馬行空地想象，針對(duì)性強(qiáng)，不走彎路，直奔主題。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！被洶嫱ㄓ眉夹g(shù)教材就是我們通用技術(shù)教師教學(xué)的源頭，如此源頭活水，何愁渠水不長(zhǎng)清。

（作者單位：江西省高安中學(xué)）