情境教學在中學道德與法治課中的運用價值探究

蘇巧蓮

在中學教學體系中，道德與法治課程占據重要位置，道德與法治課程具有人文特征，教師不僅要傳授基本知識，還要提升學生的思想道德素養，收獲教學實效。本文將具體探討情境教學在中學道德與法治課中的運用價值，以期為有識之士提供參考。

在素質教育的大背景下，中學教師擔任著更加重要的育人任務，需要促進學生發展，實現素質教育的目標。傳統教學模式存在弊端，教師需要探索新的教學路徑，引導學生自主學習。情境教學具有高效性，其能生成真實情境，推進課程發展。教師應該善于利用情境教學法，發揮情境教學的重要作用。

1 情境教學法概述

所謂的情境教學法，就是創設與課程相關的情境，在情境之中開展教學。情境與學習行為相關，情境創設必須以學生為立足點，考察學生的學習情況。教師在開展情境教學時，應該在情境中融入教育信息，整合教學內容與生活素材，使學生在現實生活中發現知識和學習知識，逐步養成問題意識。教師需要為學生提供自主探究與合作探究的機會，鼓勵學生開展自主學習，建構具有個人意義的知識體系，在成才之路上乘風破浪。

2 情境教學法在中學道德與法治課中的運用價值

情境教學法具有較好的應用價值，具體體現在如下幾方面：

首先，情境教學法可以提高中學道德與法治課程的教學效率。傳統課堂偏重理論灌輸，教師向學生傳授理論知識，要求學生對課堂內容進行死記硬背，導致學生對課程產生厭煩心理，學習成績一落千丈。情境教學彌補了理論教學的不足之處，創設了與現實生活密切相關的學習情境。學生能夠主動進入情境汲取知識，和教師建立平等對話關系。

其次，情境教學法可以點燃中學生學習道德與法治課程知識的熱情。中學生處在成長期，渴求在趣味課堂學習知識，教師需要增強教學趣味性，激發學生的學習興趣。學習情境引發了學生的好奇心，使學生對課程內容頗感興趣。在情境教學方法的作用下，學生能夠感受到道德與法治課程學習的魅力，形成良好的主動學習習慣。

最后，情境教學法可以培養中學生的綜合素質。在素質教育目標導向下，教師需要促進學生的全面發展，提升學生的綜合素養。情境教學整合了理論教育與實踐教育，實現了理論知識的具象轉化，對學生能力培養有著重要的輔助作用。情境教育強調個體努力，學生行為能力提升具有現實意義，課程學習將直接通向成才之路。

3 情境教學法在中學道德與法治課中的應用要點

想要在中學道德與法治課程中應用情境教學方法，需要注重以下兩點：第一，教師需要提升個人素質，把握情境教學方法的應用路徑。教師是學生的引導者，教師的個人能力將對課程教學產生重要影響。教師應該樹立終身學習理念，不斷補充情境教學的相關知識，為道德與法治課程提供豐富素材。教師需要增強語言表達能力，以簡單直觀的語言傳授知識，并合理控制課堂節奏，避免教學偏離中心。在教學體制改革的背景下，學生成為課堂的主人，情境創設要圍繞學生進行。教師需要迎合學生的學習需求，點燃學生的學習熱情。同時，教師要肯定學生在情境中提出的學習觀點，拉近師生之間的距離。第二，教師需要培養學生的邏輯思維，幫助學生建構理論知識框架。中學道德與法治課程囊括的知識點較多，學生在認知過程中難免遇到阻礙。中學知識的覆蓋面比較廣，學習素材相對較多，教師需要開展邏輯訓練，使學生主動記憶知識，形成知識圖譜。情境創設并不是一蹴而就的，教師不僅要將新知識作為素材，且要將舊知識作為情境創設的依據，逐步培養學生舉一反三的能力，收獲顯著的教學成果。

4 情境教學法在中學道德與法治課中的應用路徑

4.1 依靠教學課件

現代信息技術飛速發展，其與教學工作的融合更加緊密，催生了多媒體課件。將多媒體課件應用在道德與法治課程中，可以收獲事半功倍的效果，因此教師應該制作精品課件，在課件中傳授教學內容。多媒體教學法以互聯網作為依托，其可以調用互聯網中的資源，整合線上資料與線下資料。教師在課件中插入教學視頻、教學音頻等，可以吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情。中學道德與法治課程的理論知識偏多，教師應該注重理論知識的具象轉換，呈現直觀知識點，幫助學生攻克學習障礙。

比如，教師在講《讓家更美好》這一課時，可以應用多媒體課件，創設家人相聚的情境。教師可以引導學生觀看圖片：圖片中是一家人，爸爸和媽媽正在廚房做菜，姐姐正在客廳看動畫片，弟弟正在臥室睡覺，爺爺奶奶正在鍛煉身體。在觀看圖片的同時，教師可以播放柔和的音樂，讓學生感受家的美好，主動進入情境。在情境作用下，學生將主動學習課程內容，深化自己對課程知識的理解。

4.2 依靠教學故事

每個孩子都渴求在故事中學習知識，故事教會學生做人的道理，給學生以巨大的啟迪，教師應該為學生講述故事，讓學生進入故事情境，根據所學知識解決問題。在創設故事情境時，教師應該聯系學生的生活實際，使生活內容與教

學內容緊密相連。教師需要讓學生領悟道德與法治課程知識的應用價值，主動建構知識體系，形成知識框架。

比如，教師在講《法律為我們護航》時，教師可以為學生創設一個故事情境。故事內容如下：中學生小美在某家商店買了一條裙子，在店里并未對裙子進行檢查。回家之后小美發現裙子有破洞，因此重返商店要求商家賠償，但是商家據不理會，認為這不是自己的責任。小美在無奈之下，撥打了消費者投訴電話，相關部門迅速解決了小美的問題，捍衛了小美的正當權益。在學生進入故事情境后，教師要啟迪學生應用法律武器捍衛自己的利益，運用法律武器解決實際問題。

4.3 注重情感投入

在傳統課堂，教師和學生的心靈距離較遠，學生與教師并未建立對話關系。隨著素質教育的不斷發展，學生的主體地位更加突出，教師需要尊重學生、理解學生，滿足學生的學習需求。情感投入能夠拉近師生之間的距離，建構良好的師生關系。教師應該在教學過程中融入真情實感，成為學生的良師益友，幫助學生解決生活問題和心靈問題。

比如，教師在課堂上應該營造良好的教學氛圍，與學生進行交流互動。如果學生喜歡老師，他們會主動汲取課堂知識，開展自主學習;如果學生并不喜歡老師，他們會和老師站在對立面上，處于被動位置。當學生在課堂上沉悶不語，教師應該融入到學生之中，與學生展開交流，詢問學生是否遇到了學習問題。在課余時間，教師應該作為學生的知心朋友，主動幫助學生解決問題，增強學生對教師的信賴感。

4.4 聯系生活實際

一切知識都是從現實生活中生發而來的，如果脫離生活實踐，道德與法治教學將淪為形式化的產物，現實生活才是最好的老師，教師應該立足生活實際，讓學生理解教材內容、主動學習課程內容。在情境創設時，教師應該調動學生的主動能動性，使學生快速融入課堂，增強教學實效。

比如，教師在講《讓友誼之樹常青》這一課時，可以讓學生聯系自己的生活實際，生成如下情境：當自己的好朋友在考試中抄襲，到底要不要提醒他這樣做時錯誤的？如果提醒他，可能會讓好朋友不高興;如果不提醒他，可能會使好朋友陷入深淵。教師可以生成如上學習情境，讓學生在情境中思考問題，并依靠所學知識回答問題。

5 結語

綜上所述，素質教育不斷發展，中學道德與法治課程面臨新變，教師應該主動承擔育人重任，采用情境教學方法，提高道德與法治課程教學效率，實現素質教育的大目標。

（作者單位：福建省漳州市華安縣南海中學）