“云課堂”背景下影視類教學改革與實踐探索

萬山紅

【摘要】隨著網絡信息技術和大數據的發展，傳統教育逐漸向信息化、數字化、全面化發展，基于移動互聯網技術，通過網絡直播平臺，實現全方位互動教學模式的“云課堂”應運而生。網絡互動直播技術突破了傳統教學時間、空間、維度的限制，不僅可作為線下教學的有力輔助，更是成為疫情期間線上教學的主要模式。“云課堂”在實現線上線下教學融通互惠的同時也給傳統教學提出了新的思路和要求，因此高校影視類教學教師應積極探索基于“云課堂”背景下的教學改革與實踐路徑。

【關鍵詞】“云課堂”;影視類課程;高校;教學改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。“云課堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統化數據，進一步完善教學內容和教學計劃。“云課堂”突破了傳統教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發展。

二、“云課堂”發展的必然性

傳統教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統教學內容的統一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協作能力，還進一步提升了教師之間業務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發展。

在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑

（一）轉變教學目標

在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃;學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨;對于疑難問題可以在線請教老師或者發起同學圈內討論;學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業鑒別能力，借鑒大量的優秀作品和解讀優秀劇本來挖掘創作源泉和開拓創作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養學生的自學能力與獨創性思維。

（二）重組教學內容

在傳統教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統模式下教學內容的設計提出了新的要求和規劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業相關知識相融合、將技能培養與職業道德培養相結合、將人才培養標準與行業標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執業能力的提升。

（三）改變教學模式

“云課堂”背景下的教學模式，破除了教師中心制，逐漸建立了以學生為本位的教學模式。教師負責對知識點進行講解和梳理，分發學習任務和指導要求;學生可以自主選擇學習方式和學習資源，對于知識難點的突破可以選擇自行查閱資料或線上與老師交流，也可以組建學習小組進行討論和交流;學生可以通過直播平臺，分享自己的學習經歷和經驗教訓;教師可以利用“云課堂”后臺數據實時獲取和跟蹤學生的學習狀況，做到課前有規劃、課中有指導、課后有反饋，培養學生自主學習和團結協作的能力，增強學生學習的主動性，實現線上課堂沉浸式教學。

（四）重構教學評價

在線下教學中，教師與學生的交流往往集中于課堂上，在有限的時間和空間中，教師將更多精力放在了教學計劃的實施上，師生之間缺乏緊密的、實時的聯系，使得教學評價機制趨于單一性。而在線上教學中，不僅有老師的講解，還有學生的自我分享、不僅有教師的指導，還有家長的監督，傳統教學中的單一評價機制逐漸向多維度評價體系發展。就影視類課程教學而言，通過“云課堂”教學，很多學生反映以前在學習中遇到問題想找老師或同學解答都沒有合適的途徑，但是線上教學突破了時間和空間的限制，可以與老師和同學實時互動，還可以通過網絡資源獲取答案，不僅提高了學習效率，而且還鍛煉了自己的表達能力。同時教師、學生、家長、學校共同構建了多維度評價體系，啟發了學生的多維能力，完善了學生自我評價體系。

隨著互聯網技術、云計算技術的發展，開啟了“云課堂”教育時代的新征程。本文通過對教學目標、教學內容、教學模式以及教學評價等方面的改革，探索出了高校影視類課程線上教學的新模式。通過網絡技術，使得傳統的灌輸式教學逐漸向線上的沉浸式教學發展，可打造線上全領域、線下全覆蓋、線上線下功能互補、深度融合的高效教育模式。

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（作者單位：四川傳媒學院）