基于尼龍化工工藝課程翻轉課堂教學的探索

羅曉強 李 靜 李秀珍

(平頂山學院 化學與環境工程學院，河南 平頂山 467000)

尼龍化工工藝課程是介紹尼龍化工生產過程中，生產流程、反應特征、主要設備結構的一門專業應用課程。該課程主要包括化工技術概述、主要化工原料加工過程、氫氣的制備、硝酸的生產、環己醇(酮)加工工藝、己二酸加工工藝、己二胺加工工藝、尼龍66聚合、尼龍6聚合等內容。尼龍化工工藝課程應用性較強，傳統的課堂教學模式學生接受較困難。

信息化快速發展促使教育教學改革成為研究的熱點，由此帶來了一系列新的變化在教育領域中發生。其中，終身學習和個性化的學習方式越來越受到關注和重視[1]。班級團體授課教育形式顯示出明顯的不足。該模式使學生學習過程中的主動性和獨立性受到了一定的限制。班級授課制的授課對象是班級全體同學，教學過程進度統一，不能體現學生的個性化差異，學生個性形式的學習特點得不到相應的發揮，對學生綜合素質的發展不利。翻轉課堂教學打破了傳統模式，是一種新式的教學形式[2-6]。

國內外學者對翻轉課堂教學進行了大量的研究，美國學者Lage等人對翻轉課堂學生的創造性和包容性進行了討論[7]。本世紀初，美國的兩位高中化學老師將翻轉教學課堂模式應用到了高中教學課堂中，并且顯示出了較好的效果[8]。這一案例的成功運用，使得翻轉課堂教學模式迅速在美國傳播開來，成為美國基礎教育領域教學改革的又一熱點。國內對翻轉課堂教學模式的研究方面，朱凱歌等人通過電子和網絡課程學習平臺，提出了基于網絡學習環境的翻轉課堂模式。課堂上，師生可以進行及時的溝通互動，教師通過平臺進行主要問題的答疑，并利用任務驅動和小組協作的形式幫助學生學習知識。該模式節省了課堂中教師講課的時間，留出了更多的時間進行問題的答疑、交流。

1 尼龍化工應用型課程案例的翻轉課堂教學

1.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是用現代教育技術將課堂教學和作業兩大方面融合到教學視頻中。學生在觀看教學視頻前，發現問題并提出自己的觀點；學生通過觀看教師錄制好的新知識點的教學視頻，找出新知識點涉及的問題，并通過教學視頻的學習來完成對自己問題的解答，進行進一步深入的研究學習。翻轉課堂教學模式見圖1。

圖1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式主要包含課中和課前兩個階段。教師進行教學視頻的開發設計，指導學生學習視頻；然后，學生通過教學平臺進行課前練習、交流，確定學習問題。學生課中進行協作學習、探索，解決問題，最后進行問題反饋評價，完成學習目標。

1.2 尼龍化工應用型項目案例引入翻轉課堂教學

在翻轉課堂教學過程中，教師作為學生的引導者，對學生學習過程進行輔導。在示例課程類課程教學中，學生僅靠教師的引導來學習學科知識，很難達到好的教學效果。尼龍化工教學項目是應用型尼龍化工生產、技改項目，案例同生產緊密關聯，項目案例作為學生學習過程的學習資源，能夠快速定位知識點，達到學生理解快、吸收容易的目的。

從教師角度來看，教師是教學活動的主導者，教師對尼龍化工應用型項目案例課程的教學有著系統性的知識，對內容有著很好的把握。教師可以將大的教學標準轉化為小的教學項目，案例能夠系統準確呈現知識點。

1.3 應用型項目案例在翻轉課堂教學中的設計

尼龍化工項目案例教學中，教學過程分課前、課中和課下，分別為課前知識傳遞，課中知識評價與反饋，課下鞏固和提高。在教學設計中，依據翻轉教學理論，結合尼龍化工教學經驗，將教學過程分為課上及課下，以尼龍化工項目作為教學的驅動資源，設計了項目翻轉課堂教學模式，圖2為基于尼龍化工項目案例的翻轉課堂教學模式圖。

圖2 項目案例的翻轉課堂教學模式圖

1.4 應用型項目案例的翻轉課堂教學模式的應用實踐

設計出基于項目案例的翻轉課堂教學模式之后，為了達到更完善本研究的目的，研究過程在學校課堂中進行了相應的實踐。在教學過程中，以尼龍化工工藝應用型課程為例，將教學模式成功的運用到該課程的教學過程中。按照設計好的教學模式，課前階段，在每個章節的教學設計過程中，老師基于尼龍化工工藝每節的知識點，找出涉及知識點的單元操作設備，在實訓室進行知識點的設計，并進行視頻的錄制；將視頻內容、設計項目材料及講義通過網絡發放給學生進行學習。課中階段，學生基于對視頻的理解進行知識點或者是問題的凝練，然后對問題進行討論，在討論過程中依據專業特征考慮該項目的要點同知識點的關聯度，對項目要點進行整理，并討論其可行性、經濟性、實用性、先進性。課后階段，在完成每個章節的學習后，對尼龍化工應用型項目案例和知識點進行整理，并對兩者的結合度進行分析。

2 結論

(1) 通過尼龍化工應用型課程翻轉課堂教學，學生能夠實現個性化的項目案例學習，學生通過尼龍化工項目任務的分解、學習和操作，可以快速的理解與掌握課程涉及的新知識，達到理論知識與生產實踐過程的緊密結合。

(2) 在基于尼龍化工項目案例的翻轉課堂教學過程中，學生既掌握了理論知識，又可以進行實踐應用的操作，避免了理論同生產實踐的脫軌，實現了學生對知識點的凝練和創新能力的提升。