情境化教學模式在高中日語語法課堂的應用

摘 要：本文通過分析高中日語語法課堂存在的常見問題，探討情境化教學對于高中日語語法課堂的意義。在此基礎上，從導入、講解、鞏固、復習四個方面，進一步探討高中日語語法課堂中如何以情境為引領進行課堂教學，以期能為高中日語語法課堂提供參考，共同促進高中日語教育的全面發(fā)展。

關鍵詞：情境化教學模式;高中日語;語法

學語言避免不了語法，在日語學習中，繁瑣復雜的語法讓很多學生聞之色變。不光學生厭煩，甚至連老師都覺得語法課枯燥無趣，一節(jié)課下來沉悶無趣甚感心累，卻也難以調(diào)動學生學習積極性。因此，改變傳統(tǒng)語法教學模式，積極探索適合學生的語法教學方式方法顯得尤為重要。筆者通過相關文獻閱讀，借鑒情境化教學模式，并在自己的教學過程中加以實踐，取得了較好的課堂效果。結(jié)合前人經(jīng)驗，筆者認為為提高日語教學水平，在語法教學中引入情境教學模式很有必要。

1.情境化教學模式概念

情景化教學模式是為了激發(fā)學生的情感，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，有目的的引入或創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，以期達到教學目的的一種教學模式。在情境化教學模式下，學生被置于特定的教學情境之中，情感體驗得以豐富，思維也不斷得到激活，使得學生能夠積極主動參與教學活動，對于教學實效的提高起到了很大的促進作用。

2.當前語法教學中存在的問題

普通高中日語課程標準（教育部，2017）指出，語言知識的呈現(xiàn)應基于情境、語篇和任務，幫助學生學會在語篇中理解和運用語言知識，表達意義。教師在組織日語教學過程中，應引導學生在具體的語境中感悟語法意義和詞義。

但是反觀我們的實際語法教學，學生的語法學習效果并不明顯，綜合語用能力也比較弱，甚至有學生覺得語法學習枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。這也暴露出教師在語法教學中存在的諸多問題：

2.1 “文”“法”搬家

語法講解往往長驅(qū)直入，脫離文章上下文聯(lián)系。把日語課程單純劃分為單詞課、語法課、課文講解課，生硬灌輸文法單詞，課堂氣氛沉悶，學生被動接受新知識，“導致學生日語學習及教師日語教學的無奈、低效。”語法脫離了文章，就如同花朵失去了賴以生存的土壤，課堂教學變得干干巴巴，逐漸失去語言本身所蘊含的色彩。

2.2 “語”“境”分離

很多中學日語教師的教學仍停留在傳統(tǒng)教學理念上，注重語法結(jié)構(gòu)的分析以及規(guī)則的講解，輔以大量的語法練習。教師負責講解，學生主要是記憶接續(xù)、記意義，使得每一個語法都存在于真空中，切斷了語法學習與交際運用以及文化環(huán)境的聯(lián)系。這樣的語法教學缺乏情境，往往講解完畢學生一頭霧水。一是不知道為什么學習這個語法，二是不懂這個語法應該用在什么場合。如果再加上語法內(nèi)容過于難、過于繁雜，學生當然會覺索然無味，產(chǎn)生畏難情緒，學不好更是自然。

2.3 重“量”不重“質(zhì)”

為了教學任務一味注重語法數(shù)量的單向輸出，只追求語法的記憶數(shù)量，注重積累卻忽略了語用。對學生來說，記住多少孤立的語法并不重要，最重要的是能運用輸出多少語法。語法需要學精、學透，掌握深度的同時，更要掌握其用法和使用場合。否則在數(shù)量的不斷疊加這一重壓之下，學生接受無能，其結(jié)果只能是心生排斥，勢必會影響日語教學的順利進行。

3.情境化教學對于高中日語語法課堂的意義分析

3.1.創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)日語學習興趣

在語法教學中，若是機械地傳授語法規(guī)則，就會讓語法教學變得毫無樂趣可言。情景的創(chuàng)設，使得語法教學從“靜態(tài)規(guī)則”走向“動態(tài)運用”。課堂活躍生動的同時，學生也可在情境中感悟語法，也將更加容易理解語法的意義和應用。

3.2.增強情感體驗，培養(yǎng)日語學習語感

語法是靜態(tài)死板的，但是課堂教學是動態(tài)靈活的。單純的語法講解沒有任何溫度可言，情境的體驗給予學生各種感官上的刺激，獲得多角度全方位的情感體驗。情境化教學是有溫度的教學，在語法的學習中學生能夠體會日本人的語言表達方式和行為習慣，逐漸養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握準確的語感進行表達，并最終得到情感的凈化與升華。

3.3.提高語用能力，發(fā)展日語核心素養(yǎng)

普通高中日語課程標準（教育部，2017）中提到，日語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力組成，彼此相互聯(lián)系、相互融通，是日語學科育人的根本要求。在情境教學中，融語法入真實情境，教師引導學生在其中感知和領悟語法，深化知識，豐富語用體驗，提高思維方法和思維認知能力，實現(xiàn)利用語法有效表意和有效交際的功能，從而不斷提升日語學科素養(yǎng)。

4.情境化教學在高中日語語法教學的應用策略初探

4.1 導入情境化

我們一般認為，語法教學的方式有兩種：演繹法和歸納法。演繹是一種顯性的教學方法，即教師開門見山，教師先講語法定義和概念，后舉例分析，給出練習題，讓學生通過大量刷題鞏固語法點。而歸納就是一種隱性的教學方法，不直接告訴學生語法規(guī)律，而是引導學生對例句進行觀察和分析，在情境中讓學生適時適量地先體驗語言，然后在感悟中自行總結(jié)語法特點、含義和用法。

因此，在語法教學中，如何導入就顯得尤為重要。在一定的情境下導入語法學習，對于學生知識點的運用和記憶留存都能產(chǎn)生積極的效果。這就需要教師在備課時精心設計情境，在情境中引導學生表達自己的想法和觀點，最終達到語用目的。例如在學習“～Vることができる”句型時，上課之前在課件準備便利店、商場、圖書館等場景圖，讓學生考慮我們在其中能干什么。學生紛紛暢所欲言，“在便利店能買冰淇淋，在商場能買衣服，在圖書館能讀書”……在這樣的討論氛圍中，順勢引入今天的句型。有了情景的鋪墊，學生往往接受度較高，也能夠理解并運用這個語法點。再比如在學習“～Nは”表對比句型時，預先準備一大一小，一長一短兩個物品或圖片，找學生來描述。學生很容易發(fā)現(xiàn)這是在對兩個事物或同一事物的兩種不同情況進行對比，進而學會運用這一語法項目。

4.2 講解生活化

語法講解不是單純的讓學生記住語法規(guī)則，更重要的是要有一個輸出的過程，知其然并知其所以然。語法講解時例句應貼近生活，貼近熱點，這樣更容易讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴。如果一個語法的例句能給學生帶來一個刺激點，那學生必定會對這個語法產(chǎn)生深刻印象。如在講解“Vたことがある/ない”句型時，讓學生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷分享自己人無我有的經(jīng)歷。同學們饒有興趣紛紛列舉出很多自己的經(jīng)歷。比如有的學生說「私は外國旅行に行っことがあります。」，有的學生說「私は子どもの時、豚に噛まれたことがあります。」在學生或驚奇或疑惑的氛圍中，發(fā)表學生繼續(xù)展開敘述自己的故事。整節(jié)課堂師生盡歡，其樂融融，學生在樂中學，在學中樂，真正激發(fā)了他們的求知欲。語法例句更多選取身邊的生活，或?qū)W生熟悉的人或事時，能夠極大提高學生的參與度。學生們在正確吃透理解的基礎上，大量實踐應用，形成語感，自覺掌握語法規(guī)則。

4.3 鞏固語境化

要知道沒有存在于真空的語法，因此要引導學生在具體的會話或課文中感知體會語法，在語境中呈現(xiàn)鞏固語法。教師應以語篇為基礎，充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建一個真實的日語學習情景。讓學生們反復朗讀會話、分角色演繹，在語境中指導學生觀察語法項目的使用場合、表達形式等。在這個過程中學生主動參與到語言的觀察和分析中，雖然沒有灌輸語法，但能引導學生在具體的應用中習得目標語法。如在講解完一課的語法后，可以讓學生自己創(chuàng)設一個情境，運用本課所學的語法點編寫一段話，題目不限，內(nèi)容不限。鼓勵學生在課堂上生成輸出，當堂達標。在「ている·てある·てみる」語法對比學習中，我讓學生利用這三個語法編寫一段話，有學生寫出如下小短文：「昨日、私は新しいスーパーに行ってみました。スーパーの入口でたくさんの花が並べてありました。とてもきれいでした。私はスーパーの中で果物を買っている美しいお姉さんに會いました。本當に楽しかったです。」內(nèi)容雖然不多，但是在自己營造的語境中，學過的語法得以運用，語言輸出能力大大提高。

4.4 復習主題化

語法學習基于循序漸進的原則，一些體系化的語法點一般都是零散分布在好幾課內(nèi)容中，在復習時將這些碎片化的知識加以歸納總結(jié)，做出思維導圖，這樣更有利于學生整體把握語法點。例如，在期末復習七八年級以及九年級前3課內(nèi)容時，以動詞為主題，我們共學習了動詞的分類、變形、應用、動詞的體、授受動詞以及動詞簡敬體，它們在教材中的分布十分零散，學生在復習時四處翻書，不利于知識的體系化。在梳理的過程中，通過制作如下圖所示思維導圖，呈現(xiàn)系統(tǒng)語法點，使得學生思路清晰，知識系統(tǒng)化。同時，在動詞這一主題下，我們可以利用它的句式應用，設置不同的情景幫助學生加深印象。如用「たい」表達愿望、用「て」、「てから」表達在學校的一天、用「～たり～たりする」表達自己大休回家的日常等。像這樣詞不離句，句不離篇，篇不離用，在真實的語境下學生自然而然習得語法。

5.小結(jié)

情境化教學對于提高高中日語語法課堂質(zhì)量具有重要意義。在日常教學中，教師一定要在導入、講解、復習以及鞏固等方面精心備課，合理創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在情境中感知感悟語法，并最終達到語言輸出和交際這一目的。

參考文獻

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作者簡介：

孫士梅（1993—），女，漢族，山東省臨沂市人，高中教師，翻譯碩士，單位：山東省臨沂市興華高級中學，研究方向：口譯.