后疫情時代對高職混合式教學(xué)的思考

徐彥

摘 要：混合式教學(xué)是適合高職教學(xué)特點的新型教學(xué)模式，也是高職教學(xué)改革的方向。疫情大考過后，有必要反思防疫背景下大規(guī)模在線教學(xué)中存在的問題，以期對混合式教學(xué)有更清晰的認(rèn)識，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)新形態(tài)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職;疫情;反思

一、對混合式教學(xué)的解讀

混合式教學(xué)即將傳統(tǒng)的面對面線下學(xué)習(xí)和基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，取長補短，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表著教育的兩個極端，各有各的優(yōu)勢和不足，兩者的有機結(jié)合是當(dāng)前高校教學(xué)改革的必然趨勢。混合式教學(xué)發(fā)展至今，早已不是線上線下兩種模式之間的過渡之策，也不是技術(shù)應(yīng)用上的簡單混合，而是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合下教學(xué)模式的根本性變革與再設(shè)計。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)在物理特性維度上正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，在教學(xué)維度上可以理解為“是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學(xué)習(xí)體驗”。[1]作為一種新的教學(xué)范式，混合式教學(xué)撬動了教師的傳統(tǒng)角色定位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)中成長，注重問題解決過程和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更有助于職業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)取得實效。混合式教學(xué)對職業(yè)教育改革和教學(xué)實踐有較大意義，我國高職院校教學(xué)改革正逐步向混合式模式邁進(jìn)。

二、疫情防控背景下高職在線教學(xué)存在的問題與反思

2020年早春新冠肺炎疫情不期而至，傳統(tǒng)線下教學(xué)受阻，為落實教育部“停課不停學(xué)”的總體部署，將教學(xué)完全轉(zhuǎn)到線上成為絕大部分高職院校應(yīng)急狀態(tài)下的現(xiàn)實選擇。超大規(guī)模的線上教學(xué)幾乎一夕間將所有一線教師變身十八線主播，這固然為探索信息化教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新積累了大量實戰(zhàn)經(jīng)驗，但倉促上陣的線上教學(xué)在實施中也呈現(xiàn)出諸多問題：

1、線上教學(xué)照搬線下課堂，教師缺乏在線“教”的能力

疫情防控期間這種完全線上的教學(xué)模式對大部分教師來說是陌生的，沒有以往的經(jīng)驗可供借鑒。突破了線上教學(xué)的“技術(shù)壁壘”，有些教師就本能地把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式簡單遷移到線上，直播登陸、我講你聽、打卡簽到、作業(yè)上傳，線上教學(xué)成了線下教學(xué)線上化。這樣的線上教學(xué)不僅沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，還大大降低了教學(xué)的質(zhì)量，講的人孤孤單單，聽的人索然無味。線上教學(xué)要取得有效的教學(xué)效果也應(yīng)具備混合式教學(xué)的理念，思考如何在教和學(xué)時空分離的情況下，打破傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，通過對教與學(xué)的再度整合，實現(xiàn)教對學(xué)的促進(jìn)作用[2]。教師需要遵循在線學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)習(xí)指南、挖掘?qū)W習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、響應(yīng)學(xué)習(xí)需求、提供學(xué)習(xí)評價，從課前、課中、課后全過程增加教師與學(xué)生、學(xué)生與資源、學(xué)生與資源的交互頻度，促使在線教學(xué)的教與學(xué)真實、有效發(fā)生。總之，在線教學(xué)需要教師具備更強的教學(xué)設(shè)計能力，學(xué)會利用多元化的技術(shù)手段為學(xué)生的“學(xué)”搭建好腳手架，扮演好設(shè)計者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者的角色。

2、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自控能力差，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高

“停課不停學(xué)”重要的不是教而是學(xué)。疫情期間居家學(xué)習(xí)，離開了學(xué)校的有效組織和基本規(guī)則的約束，絕大部分高職學(xué)生顯然是不具備自律意識和自主學(xué)習(xí)熱情的。在“被迫”上網(wǎng)課的情況下，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)困生”橫空出世，典型表現(xiàn)是：“一上課網(wǎng)速就不好，沒有攝像頭，一提問就全員閉麥，上課的時候吃零食、躺被窩、時不時還傳來王者榮耀的聲音”。這些學(xué)生除了意志力薄弱、在學(xué)習(xí)中不能排除外界干擾外，自主學(xué)習(xí)的方法和能力也有很大的不足：他們?nèi)匀槐３謾C械化的學(xué)習(xí)思路和方式，不會自主制訂學(xué)習(xí)計劃，不會合理支配學(xué)習(xí)時間，不會有效運用學(xué)習(xí)策略。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平整體不高不僅直接影響到線上教學(xué)效果，對學(xué)生個體的發(fā)展也十分不利，無法適應(yīng)瞬息萬變、充滿挑戰(zhàn)的社會對高技能人才的要求。因此，一方面，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生走向自律、自控，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想和人生目標(biāo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動機和需求;另一方面教師也要加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，為他們提供必要的學(xué)習(xí)支持。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面是有突出優(yōu)勢的，強調(diào)以內(nèi)在主動力量去適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)諸要素的整合要求，為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提供了一條可行的路徑。

3、在線學(xué)習(xí)實效難以真實把握，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系有待完善

疫情防控期間，教育部特別印發(fā)了在線教學(xué)指導(dǎo)意見，強調(diào)要保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。面對“看得見、摸不著”的線上教學(xué)，如何實時掌握教學(xué)動態(tài)，如何科學(xué)診斷教學(xué)中問題，如何全面評價教學(xué)成效，如何充分發(fā)揮評價功能，這些都是在疫情背景下教學(xué)管理需要重新思考的問題。許多高職院校都積極采取了有效措施，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有效管控，如：實施線上聽課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)、組織在線教學(xué)研討交流活動、加強全過程形成性評價、完善線上監(jiān)考環(huán)境等。這是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，相信隨著智慧教學(xué)工具和技術(shù)的發(fā)展，制約混合式教學(xué)模式發(fā)展的一個重要瓶頸——線上教學(xué)部分的教學(xué)質(zhì)量評價問題會得到更好的改善。

三、后疫情時代對高職混合式教學(xué)改革的展望

此次抗疫背景下的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很大程度上推動了高職線上教學(xué)資源共享、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗拓展、教學(xué)管理體系建設(shè)，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、修正教學(xué)組織和管理中的偏差意義重大。未來，混合式教學(xué)一定會成為教學(xué)的主流，高職教育必須打破傳統(tǒng)，走出舒適區(qū)，以此為契機推進(jìn)教學(xué)模式變革，把混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點變成現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）.

[2]陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.