科技創(chuàng)新視角下我校大學生社會實踐活動長效機制研究

耿娟娟 葉萬紅

摘 要：對高等學校學生進行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是適應國情發(fā)展的需要，是適應高等學校尤其是地方高校改革的必然要求。本文以科技創(chuàng)新為視角，從開展大學生科技創(chuàng)新活動及社會實踐活動現狀、存在問題及成因分析和構建以科技創(chuàng)新為導引的社會實踐目標機制、激勵機制及構建以社會實踐促科技創(chuàng)新活動的互動機制等三方面進行探討，以期為建立高校大學生科技創(chuàng)新實踐的長效機制提供借鑒。

關鍵詞：科技創(chuàng)新;大學生社會實踐;機制;構建

一、開展大學生科技創(chuàng)新活動及社會實踐活動現狀、存在問題及成因分析

（一）對大學生社會實踐工作的地位和作用認識不清，重視不夠目前，部分高校對加強和改進大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，將其簡單化，大學生社會實踐缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)的過程設計。一是學校認識不到位。認為大學生社會實踐是思想政治教育的一種形式，不是一門獨立的課程，只是課堂教學的補充形式，是“軟任務，只根據學校和專業(yè)的特點有選擇地開展，因而沒有引起高度的重視。二是大學生不重視。大學生受應試教育的影響，重視理論知識的學習，忽視實踐能力的提高，加之沒有成績考核方面的硬性規(guī)定，參與社會實踐活動的積極性不高。三是家長不支持。部分學生家長認為大學生主要任務是學習，文化課成績的高低、各類證書的獲取才是最重要的，社會實踐不過是走過場，開展社會實踐是浪費時間、精力和財力。

（二）大學生社會實踐的形式和內容針對性、實效性差目前在這方面存在的問題主要有：一是形式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新。很多院校大學生社會實踐往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動、支教掃盲等形式，仍停留在初級發(fā)展階段，而缺乏向縱深方向發(fā)展的改革與創(chuàng)新。二是內容空泛不豐富，缺乏多樣性和針對性，往往與大學生的專業(yè)特點結合不緊密，不能學以致用。

（三）大學生社會實踐經費短缺，社會投入嚴重不足，實踐考核評價機制不健全大學生社會實踐必須有一定的經費保障才能得以順利組織和實施，但目前經費問題制約著活動的開展。有些單位怕花錢、嫌麻煩，特別是經濟落后不發(fā)達地區(qū)，更怕以此憑添經濟負擔，不愿接待。有的高校沒有把大學生社會實踐活動納入學校教育管理體系中，沒有明確實踐環(huán)節(jié)的時間比例和計劃安排。在教學計劃中，沒有把社會實踐課程作為必修課，并制定出課程的大綱，規(guī)定學分以及必要的考核手段。

二、構建以科技創(chuàng)新為導引的社會實踐目標機制、激勵機制

（一）實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，必須始終堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路

新的發(fā)展時期，我們必須充分認識到，建設創(chuàng)新型國家與全面建成小康社會是同步走、同向行的關系，創(chuàng)新驅動發(fā)展的成效直接影響到我國加快轉變經濟發(fā)展方式、推動經濟社會科學發(fā)展的成效。必須始終堅持立足國內，充分激發(fā)廣大科技人員的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，把自主創(chuàng)新作為科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點，為創(chuàng)新驅動發(fā)展提供不竭的技術源泉。同時不斷擴大科技開放合作，以全球視野謀劃和推動自主創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，更加重視協(xié)同創(chuàng)新，在開放合作中提升我國科技水平。

（二）實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，必須著力強化科技創(chuàng)新對提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐

推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，促進科技實力提升是基本前提，促進自主創(chuàng)新能力提升是關鍵所在。要進一步統(tǒng)籌落實好科技、教育、人才三個規(guī)劃綱要，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，把科技進步與國家發(fā)展戰(zhàn)略、經濟社會發(fā)展目標、人民日益增長的物質文化需要緊密結合起來，立足長遠，超前部署，強化基礎研究、前沿技術研究、社會公益技術研究，提高科學研究水平和成果轉化能力，搶占科技發(fā)展制高點，不斷夯實我國從科技大國邁向科技強國的堅實基礎。加強技術集成和商業(yè)模式創(chuàng)新，加快共性技術突破和成果轉移轉化，促進傳統(tǒng)產業(yè)改造升級。

推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，促進綜合國力提高是根本目的。新時期，我國經濟社會發(fā)展對科技的需求日益多元化，科技工作的領域越來越寬、責任越來越大。我們要緊緊圍繞農業(yè)發(fā)展、民生改善、社會管理、文化繁榮、生態(tài)文明和國家安全等方面的重大戰(zhàn)略需求，充分激發(fā)全社會的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，促進中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化同步發(fā)展，更好地服務于科學發(fā)展和社會和諧。

（三）實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，必須不斷深化科技體制改革、加快國家創(chuàng)新體系建設

始終堅持把解決科技與經濟相結合問題、增強企業(yè)創(chuàng)新能力作為中心任務，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系。加快建立企業(yè)主導產業(yè)技術研發(fā)創(chuàng)新的體制機制，完善市場導向的創(chuàng)新格局。積極支持科技型中小企業(yè)發(fā)展。完善知識創(chuàng)新體系，加強基礎研究、應用研究、技術創(chuàng)新和應用推廣的有機銜接，促進科技資源開放共享，加強統(tǒng)籌協(xié)調和協(xié)同創(chuàng)新，提高國家創(chuàng)新體系整體效能。深化科技管理體制改革，促進科技管理科學化和資源高效利用。統(tǒng)籌各類創(chuàng)新人才發(fā)展，完善人才激勵制度，建設高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，以人才強促進科技強，帶動產業(yè)強、經濟強。

完善落實國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要配套政策，總結推廣相關試點政策，積極研究制定深化科技體制改革、加快國家創(chuàng)新體系建設有關政策措施。完善科技創(chuàng)新評價標準、激勵機制、轉化機制，不斷形成激勵創(chuàng)新的正確導向。深入實施知識產權戰(zhàn)略，加強知識產權保護。不斷健全科技政策法規(guī)體系、創(chuàng)新法治環(huán)境和多元化科技創(chuàng)新投入體系。大力倡導創(chuàng)新光榮，強化科學道德建設，提高全民科學文化素質，培育創(chuàng)新文化土壤。不斷優(yōu)化科技創(chuàng)新政策環(huán)境，把全社會的智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來，努力實現創(chuàng)新驅動發(fā)展。

三、構建以社會實踐促科技創(chuàng)新活動的互動機制探討

（一）實行本科生專業(yè)導師制，實現因材施教和個性化培養(yǎng)

實行本科生專業(yè)導師制是加強學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障措施。目的是充分發(fā)揮教師對于學生能力培養(yǎng)的重要作用，使學有余力的學生及早參加科研及工程實踐活動，真正做到因材施教。

專業(yè)導師的主要任務：一是指導學生專業(yè)學習;二是指導學生參與科學研究和各種科技創(chuàng)新競賽活動，如參加導師的項目研究或“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”等;三是指導學生開展工程與社會實踐活動。專業(yè)導師也可以作為學生的畢業(yè)設計指導教師，指導學生完成與項目相關的畢業(yè)設計任務。本科生在完成兩學年的基礎階段學習后，學習成績優(yōu)良或有專業(yè)特長的學生，可申請參加相應導師的課題組。目前，學校已有263位教師擔任本科生專業(yè)導師，在校生中有1117人參與導師課題組。學校制訂了本科生專業(yè)導師考核辦法，定期對本科生導師工作進行考核。本科生專業(yè)導師制的實施對于幫助學生完成專業(yè)階段的學習任務，提高專業(yè)素質，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

（二）完善實踐教學體系，設置創(chuàng)新學分

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實踐教學體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程必須遵循的法規(guī)性文件，實踐教學體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設和教學改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實踐環(huán)節(jié)設計上，加大了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占教學計劃總學分的30%以上，同時增加設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗和工程實踐訓練環(huán)節(jié)，突出實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 二是在教學計劃中設置創(chuàng)新學分。學校早在2002年就將學生科技創(chuàng)新活動納入培養(yǎng)方案，在教學計劃中設置了創(chuàng)新學分，規(guī)定學生在校期間必須獲得2個創(chuàng)新學分才能畢業(yè)。學生可以通過參加各種科技競賽活動、研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目以及院系結合專業(yè)特點組織的創(chuàng)新教育活動等途徑獲得創(chuàng)新學分。

（三）多舉措并進，全面提高教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是實現大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應把加強教師的工程實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設的一項重要內容。進一步完善了教師培養(yǎng)培訓與考核機制，建立了包括青年教師進實驗室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度、教師專業(yè)綜合能力競賽制度在內的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業(yè)工程實踐制度。為了提高中青年專業(yè)教師的工程實踐能力，學校規(guī)定年齡40歲以下且沒有企業(yè)工作經歷的專業(yè)教師，都要參加相應專業(yè)的企業(yè)實踐，專業(yè)教師到企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。學校建立了教師企業(yè)實踐基地，并設立專項基金。到企業(yè)實踐的教師要進入企業(yè)的設計開發(fā)、生產制造及經營管理等部門參與相應的工作。學校把教師參加企業(yè)實踐并考核合格，作為專業(yè)技術職務聘任的必備條件。

（四）建立主要教學環(huán)節(jié)質量標準與質量監(jiān)控體系

建立與人才培養(yǎng)目標相符合的質量標準和監(jiān)控體系，是實現大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。人才培養(yǎng)質量和目標的實現關鍵在于各主要教學環(huán)節(jié)的教學質量。因此，學校自2002年開始，把構建主要教學環(huán)節(jié)質量標準與監(jiān)控體系作為本科教學建設的重要內容。經過多年建設，學校建立了針對上述教學環(huán)節(jié)的質量標準與監(jiān)控辦法，建立了完善的院校兩級教學質量監(jiān)控體系，對提高教學質量起到了重要保證作用。

四、社會實踐活動科技創(chuàng)新項目化運作探討

大學生社會實踐項目化運作模式是將大學生社會實踐活動按照科研項目申報立項的方式進行規(guī)劃指導和管理的一種模式，是在新形勢下為進一步落實社會實踐育人工作，引導大學生在社會實踐中深入基層、認識國情，培養(yǎng)科學研究意識，提高實踐創(chuàng)新能力而探索出的一項育人新模式。為做好這項工作，主要采取了以下幾項措施。

（一）健全組織，完善機制，不斷夯實社會實踐的保障體系

學校成立社會實踐“校院兩級”領導小組，學校領導小組由主管學生工作的黨委副書記和主管教學工作的副校長擔任組長，教務處、學生處、團委、科學技術處等單位的負責同志為小組成員，具體安排學生社會實踐日常工作。學院還成立“專家團隊”指導委員會，成員由校內遴選出的部分專家教授擔任，負責指導制訂學生社會實踐方案的立項、項目論證、項目評審等工作，有效提高了社會實踐“項目化運作”的層次和質量，不斷豐富社會實踐“項目化運作”成果。學院明確要求大學生在校學習期間必須修夠社會實踐學分，并提出了大學生參加社會實踐活動的具體要求，為深入扎實推進社會實踐提供了制度保障。

（二）宏觀指導，自主申報，嚴格把關社會實踐項目

學校社會實踐領導小組緊緊圍繞育人中心工作，加強對學生社會實踐立項的指導力度。通過召開調研會，結合實踐地的實際需要和學生專業(yè)實踐需求，科學論證、明確主題、制訂方案，加強對學生立項的宏觀指導。在宏觀指導基礎上，該校按照“嚴格規(guī)范學院（部）組隊，大力支持學生自組團隊，積極鼓勵學生個人實踐”的組隊原則，注重學生團隊在專業(yè)、性別和年級等方面的互補，引導學生打破院部、年級和專業(yè)的限制，自行組成社會實踐團隊進行項目申報。學生自主申報后，學校積極組織由“專家團隊”指導委員會根據項目的科學性、可行性和實效性對自主申報的項目進行嚴格的評審和定級，嚴把質量關，最終將獲準立項的項目劃分為社會實踐重點項目、特色項目和一般項目，并對不同等級的立項團隊進行相應金額的資助，以確保項目順利實施。

（三）加強管理，注重實效，扎實推進社會實踐項目實施

學校為各項目團隊配備隨隊實踐的帶隊教師和指導教師。帶隊教師由團干部或相關學工干部擔任，主要負責方案制訂、人員選拔、項目實施等工作。指導教師由項目所涉專業(yè)、領域的專家教授擔任，主要負責項目規(guī)劃、進度安排、現場指導、成果產出和結項審核等工作。

參考文獻

[1]歐彥麟.論高職學生職業(yè)安全素質教育[J].中國集體經濟，2011，12：207-208.

[2]陳耀輝.大學生安全素質教育亟待加強[J].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2005（2）：145-148.

[3]金長星，白樹新，董連闊.談大學生安全素質培養(yǎng)[J].承德石油高等專科學校學報，2008（10）：94-95.

[4]梁曉瑜，謝政，袁昌明，等.大學生安全素質教育模式的探索與實踐[J]，宿州學院學報，2009（24）：134-136.

作者簡介：

耿娟娟（1988-），性別：女，籍貫：河南省開封市，職稱：講師，學位：碩士，研究方向：應用概率統(tǒng)計。

葉萬紅（1979-），性別：男，籍貫：四川省德陽市，職務：數學教研室主任，職稱：副教授，學位：碩士，研究方向：應用數學。

基金項目：四川工業(yè)科技學院校級教學改革研究項目：科技創(chuàng)新視角下我校大學生社會實踐活動長效機制研究（cgkjg-19013）