淺析幼兒數學教育活動中游戲教學的策略

周敏麗

摘要：幼兒園以將教學與游戲相結合，能夠有效激發幼兒的學習動機，在數學集體教學活動中有效開展游戲教學，推動數學教學與游戲的有機結合，對于提升幼兒邏輯思維能力及促進社會性的發展具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：幼兒園;數學教育;游戲教學

在數學集體教學活動中開展游戲教學，推動數學教學與游戲的有機結合，對于提升幼兒邏輯思維能力及促進社會性的發展具有十分重要的現實意義。但是由于教師經驗欠缺，自我提升內驅力不足;專業素養不高，缺乏實踐創新精神;游戲材料難保證，材料投放的把控能力有限;注重結果，忽視過程;問題追蹤不徹底，培訓提升不聚焦等等原因，導致在幼兒教育過程中出現一些問題。

一、幼兒園數學集體教學活動中教學現狀

1、教師對游戲教學認可度高，但缺乏科學教學觀

（1）高度認可游戲教學在數學集體教學活動中的價值，但缺乏深入解讀。

較多老師己經將游戲教學運用到數學集體教學活動中，開始嘗試轉變教育觀念，創新教學方式，但教師對于游戲教學的認識尚不全面，缺乏深入的解讀和科學的運用。

（2）教師對數學集體教學活動中游戲教學的理解有失偏頗。

大部分的教師對游戲教學的意義理解上較為片面。如若游戲教學只是通過形式的新穎、材料的有趣來吸引幼兒短暫的注意力，雖然營造了輕松愉快的課堂氛圍，但卻忽視了幼兒數學素養、思維方式及社會能力的培養。

2、教師游戲教學中呈現“高控”，言語互動指導流于形式

通過調查可以看出，教師在指導游戲的過程中，與幼兒的言語互動方式欠妥，方法顯得“簡單粗暴”。也可能因為教師經驗不足，缺乏根據幼兒實際情況進行隨機調節的能力，容易使幼兒陷入一定的刻板任務中，喪失自主參與的意愿和享受游戲的樂趣。

3、確保游戲材料數量、質量成難點，選擇趨于模式化

一方面教師以自身感受出發，考慮由于班級幼兒人數較多，而時間精力有限的情況下確實無法提供與幼兒人數相匹配的游戲材料，不得不讓部分幼兒親身體驗游戲變成了“看游戲”，失去真實的操作體驗;另一方面教師對于“游戲教學”的認可僅僅停留在意識層面，雖然認為游戲對于集體教學活動有積極的作用，但并沒有深入思考如何科學投放游戲材料將游戲的價值最大化的方法，并付諸實踐。

二、策略與建議

1、幼兒為本抓理念，反思調整循環上升

（1）教師應更新自身的教育理念。

首先，在園內、園外都可以進行觀摩學習，經驗較少的教師可以觀摩經驗豐富的教師的數學活動，提出自己的建議或思考，及時與執教老師溝通;也可以用小組觀摩的形式相互磨課，同課異構，并進行相關的專題討論、確立主題，如“活動中哪個游戲效果好”、“游戲內容或形式可以做出怎樣的調整以促進目標的達成”，教師通過“實踐—反思—調整—再實踐”的循環模式不斷優化游戲組織形式。

（2）考慮幼兒身心實際發展的特點

教師在開展游戲教學的時候，一定要根據幼兒年齡特征來進行課程設計。對于中、小班的幼兒來說，應該設置較直觀的情節，如此可以快速地將幼兒帶入情境中。例如在對《“1”和“許多”》進行設計的時候，教師會將全部的教學過程都設計成兔寶寶以及兔媽媽采蘑菇的場景。幼兒可以進行角色扮演，如此就能夠在玩耍中對于“一個一個的蘑菇合起來就是許多個蘑菇，許多個蘑菇可以分成一個又一個”進一步深入理解。在分類活動里，《寶寶工廠》是一個特別具有指示性以及游戲性的活動。教師可以對活動中的大游戲進行劃分，分為不同的小游戲，第一步是讓幼兒依據形狀來對道路進行鋪設，隨后依據圖形的顏色將不同的圖形娃娃送回家，最后再依據圖形的形狀以及顏色來將不同的美麗圖案依次擺出。

2、“善變”游戲教學內容、豐富游戲類型

（1）改變初衷，“善變”游戲內容。首先，幼兒的學習內容應該來源于生活，結合幼兒己有經驗進行游戲，不斷地獲得經驗的提升。教師需放開教材、放下自己，以幼兒綜合能力的發展為“初衷”，而不是以幼兒數學知識的增長為最終目標。其次，固化的課程不能固化教師的思維，教學與游戲內容皆可適時而變。在一般的數學活動教材中，無論任何年齡段都涉及數、量、形、時間、空間多方面的知識經驗，但往往是將同一知識板塊內容分多次活動散放至整個學期中。

（2）環環相扣，突出層次性。在實施游戲教學時，不是游戲數量、種類越多越好，材料越豐富、越精美越好，而是要考慮到每一個設計細節的目的性，做到每一個游戲都有一個小目標，且由易及難，層層遞進，重視游戲與游戲之間的連續性、遞進性，游戲無論數量、時長，都是為了活動大目標的實現而服務的。

（3）結合教學內容，豐富游戲類型。

游戲形式之所以單一源于教師經驗不足、精力不足、研究水平不夠。教師應盡快熟悉各類游戲的特征、作用、教學方法等理論知識，試將每一種類型的游戲運用到數學領域四大板塊中，反復實踐、調整、再實踐，梳理出與教學內容相適宜的游戲類型和方法，再結合教學內容，討論游戲類型的適宜性，最后形成較為科學的游戲集。

3、靈活運用指導方式、挖掘游戲教學多元價值

（1）明確角色定位，保證幼兒主體地位。

教師在游戲中是支持者、引導者和參與者，無論以何種身份參與到游戲中都要保證幼兒的主體地位。

（2）著眼游戲的知識性導向，重視游戲對于兒童社會性發展等多元化價值體現。

對于教師來說，游戲教學是方法、是手段，對于幼兒來說是體驗。教師進行游戲教學的指導不能僅看到游戲的認知價值，而忽視幼兒原有的經驗內化到新的知識結構中所發生的社會性發展。教師與幼兒，幼兒與幼兒之間無時不刻進行著互動、交流。教師的指導語言要能激發幼兒去發現問題、去思考和交流討論，促進幼兒間良好的互動關系、合作關系的形成，在游戲中相互交流、相互尊重，使其體驗參與游戲的樂趣。

（3）運用順應幼兒情緒的指導方法，適時介入。

在幼兒園教學中，由于不同的幼兒有著不同的經驗和認知發展水平，教師的言語引導尤為重要，將幼兒“己知”和“未知”的經驗之間建起橋梁，以幼兒己有的知識結構為基礎，與將要學習的內容相關聯，從而遂漸獲得經驗的提升。

參考文獻：

[1]楊楠.《淺談游戲教學在幼兒教育中的意義和策略》[J].學周刊，2020.11.