基于情境學(xué)習(xí)理論的移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計研究

摘要：情景學(xué)習(xí)理論的發(fā)展帶來學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。情景學(xué)習(xí)理論和微型學(xué)習(xí)理論是移動微型學(xué)習(xí)APP設(shè)計理論重要來源。本文通過研究和分析得出移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視需求認(rèn)知、情景設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計三個方面，力求為學(xué)習(xí)者設(shè)計出最好的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)型APP;情景學(xué)習(xí)理論;微型學(xué)習(xí)理論

受到科學(xué)技術(shù)和新型理論的影響，線上學(xué)習(xí)方式被推崇，情景學(xué)習(xí)方式被引入，成為現(xiàn)階段主要的學(xué)習(xí)方式。移動微型學(xué)習(xí)APP就是主要的學(xué)習(xí)工具。情景學(xué)習(xí)理論和移動微型學(xué)習(xí)理論是支撐移動微型學(xué)習(xí)APP的主要理論。

一、理論透析

（一）情景學(xué)習(xí)理論

自從20世紀(jì)九十年代，美國教授提出情景學(xué)習(xí)理論后，該理論被廣泛的認(rèn)可和接受，并應(yīng)用到各式各樣的的學(xué)習(xí)教學(xué)中。移動微型學(xué)習(xí)APP也是在情景學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化。情景學(xué)習(xí)理論主要指的是學(xué)習(xí)不是個體的行為，而是社會行為，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情景之間的互動，是一種讓知識回歸現(xiàn)實的行為活動。目前很多學(xué)校在教學(xué)過程中導(dǎo)入情景學(xué)習(xí)理論，教師在課堂上模擬情景。學(xué)生在固有情景下學(xué)習(xí)某項知識，代入感更高，領(lǐng)悟感提高，提高學(xué)生掌握知識的能力。但是情景學(xué)習(xí)理論不應(yīng)該僅僅適用于教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種形式上都能發(fā)揮其獨有的作用。

（二）微型學(xué)習(xí)理論

微型學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用得益于高新技術(shù)的發(fā)展，是一種借助于移動通訊技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的任意時間、任意地點和任意內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)理論因其攜帶方便、內(nèi)容簡單、知識面廣以及形式多樣的特點，容易讓學(xué)習(xí)者利用閑暇的時間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，所以被普遍接受和應(yīng)用。目前很多網(wǎng)絡(luò)媒體上的學(xué)習(xí)策略都是采用了微型學(xué)習(xí)理論，如自學(xué)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)網(wǎng)主要是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資料和視頻講解。學(xué)習(xí)者通過自學(xué)網(wǎng)可以獲得大量的學(xué)習(xí)資料，而學(xué)習(xí)的工具可以是隨身攜帶的手機、筆記本，也可以是電腦，只要能夠聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備上，學(xué)習(xí)者都能夠深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不用專門特意騰出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用零散的時間進(jìn)行知識的獲取，這也是微型學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢所在。

二、移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計

（一）需求認(rèn)知

移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計的第一步，應(yīng)當(dāng)是探求學(xué)習(xí)者使用APP的需求認(rèn)知。通過研究分析，需要認(rèn)知分為時間需求、內(nèi)容需求、援助需求三方面。從時間需求來看，人是復(fù)雜的社會人。學(xué)習(xí)者通常來說扮演著很多社會角色。角色沖突問題經(jīng)常困擾學(xué)習(xí)者，而角色沖突的根源在于時間限制。所以APP的設(shè)計是基于學(xué)習(xí)者的需求，可以利用學(xué)習(xí)者的閑散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色協(xié)調(diào)。從內(nèi)容需求來看，使用APP的學(xué)習(xí)者來自于不同職業(yè)、年齡和國別的人，所以他們的差異帶來了內(nèi)容需求的多樣化。APP設(shè)計要基于多樣化的內(nèi)容需求進(jìn)行分類匯總，使得APP能夠滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。從援助需求來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力不同，APP的學(xué)習(xí)資料有時候難以顧及所有學(xué)習(xí)者的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困惑。因此，在APP設(shè)計時候應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者的援助需求提供專用平臺。平臺可以由APP注冊的學(xué)習(xí)者提供正確的答案，提高學(xué)習(xí)者掌握知識和分析知識的能力。

（二）情景設(shè)計

情景設(shè)計是移動微型學(xué)習(xí)APP應(yīng)用情景學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，情景設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮物理情景和社會情景三個方面。物理情景主要指的是移動學(xué)習(xí)APP在設(shè)計時，要充分考慮學(xué)習(xí)者的地理位置和噪音。地理位置不同會存在地域文化和語種的差異，APP應(yīng)當(dāng)具有識別地理位置，并提供最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。噪音的大小影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，APP在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)能夠自動識別噪音，根據(jù)噪音的大小調(diào)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度，如文字翻滾速度和視頻播放速度。社會情景是指移動微型學(xué)習(xí)APP應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人喜好和主觀意愿，能夠?qū)W(xué)習(xí)軟件與學(xué)習(xí)者的社會圈子密切聯(lián)系起來，通過轉(zhuǎn)發(fā)或者分享等方式將知識傳播給需要的人。情景設(shè)計是移動微型學(xué)習(xí)APP的突出優(yōu)勢，促進(jìn)社會學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（三）APP結(jié)構(gòu)設(shè)計

移動微型學(xué)習(xí)APP結(jié)構(gòu)的設(shè)計，是APP操作運行的關(guān)鍵之處。對于結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)共同體三個維度出發(fā)，建立起立體化學(xué)習(xí)APP結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)資源是APP提供的學(xué)習(xí)素材，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)習(xí)支持是平臺給予的學(xué)習(xí)幫扶，是學(xué)習(xí)者理解知識的重要工具。而學(xué)習(xí)共同體是具有相同學(xué)習(xí)方向的學(xué)習(xí)者在APP平臺上的交流互助平臺，是學(xué)習(xí)者的動力源泉之一。三者相互聯(lián)系，又相互影響，最終呈現(xiàn)出完善的APP結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語

技術(shù)發(fā)展帶來學(xué)習(xí)工具的轉(zhuǎn)型。移動微型學(xué)習(xí)APP是依托于現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，融合情景學(xué)習(xí)理論和微型學(xué)習(xí)理論而研制出來的新型學(xué)習(xí)工具。移動微型學(xué)習(xí)APP的出現(xiàn)，有利于充分利用學(xué)習(xí)者的時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，成為社會提供高素質(zhì)人才的重要學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈偉.基于情境學(xué)習(xí)理論的中學(xué)歷史移動微型學(xué)習(xí)APP的設(shè)計研究[D].河北大學(xué)，2015.

科研項目：本文系江西省教育廳（科技）研究項目” StudeMate--基于“學(xué)習(xí)型”交友APP的研發(fā)”（項目編號：GJJ151093）系列研究成果;九江學(xué)院理工類研究項目“StudeMate--基于“學(xué)習(xí)型”交友APP的研發(fā)”（項目編號：2015LGYB16）系列研究成果。

作者簡介：李杰（1981.07-）男，漢族，湖北天門人，碩士，九江學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：材料物理學(xué)分子模擬。