新高考背景下的教學管理誤區與對策分析

摘要：文章從學科選擇、生涯規劃、素質評價三個角度入手，分析了新高考背景下教學管理的典型誤區，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：新高考改革;高中學校;學科組合

引言：

新高考改革提出了“分類高考”、“綜合評價”、“多元錄取”等新思路、新要求，在很大程度上對高中學校的傳統教學管理模式產生了沖擊。據此，我們有必要對新高考背景下的教學管理誤區與對策展開探究討論。

一、新高考背景下教學管理的學科選擇誤區及其對策

（一）誤區表現

新高考模式在很大程度上打破了傳統中涇渭分明的文理分科方式，為學生提供了更加自由的學科選擇權利。在此背景下，部分教師認為學生選擇科目的自主性越強，“以人為本”這一現代教育觀念的落實質量就越好，進而鼓勵全體學生參與到自由選擇學習科目的行列中來，并極少對學生的規劃思路、選擇結果進行干預。還有部分教師認為高中學習應以職業發展作為核心，要求學生明確建立自己的就業體系，并選擇相應的學科組合。

除此之外，我國的新高考改革分化有“3+3”和“3+1+2”選擇模式，使得很多“3+1+2”地區的教師人員持有異議。此類教師認為，與“3+3”相比，“3+1+2”的選擇模式缺少了8種組合方式，不利于學生的綜合發展。在此基礎上，若高校的綜合人才培養力度弱于其他地區，3至10年后將會影響到本市、本省的高端人才質量與社會發展潛力[1]。

（二）應對策略

首先，由于學生缺乏對新高考改革的正確認知，且對高校招生的相關問題不甚了解，其將很可能形成錯誤的高考學科選擇思路，進而對學生的學習效果產生負面影響，并在一定程度上限制其報考大學的自由度。所以，即便是在“以人為本”的原則要求下，高校教師在教學管理時也應充分做好學生的引導者和輔助者，避免陷入到“甩手掌柜”的角色誤區中。例如，教師可制定出集“選”、“講”、“改”、“調”于一體的工作策略，從教育領域從業者的專業角度出發，結合多年的教學經驗與知識儲備，對學生進行可選科目特點、高校招生要求等方面信息的剖析解讀，并配合學生完成學科組合方案的進一步調整。這樣一來，可有效避免學生在“放羊”狀態下的盲目性與隨意性，提高學生有效時間內的學習價值，促使學生的升學愿望得到滿足。

其次，教師要避免將職業需求作為學生學科選擇的主要導向。根據多元智能理論、職業興趣測評理論等研究結果顯示，高中階段僅僅是學生對社會職業產生初步認知的階段，并不具備決定性的作用價值。因此，教師應堅持《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的文件要求，將“報考高校要求”、“自身特長”兩項內容作為學生科目選擇的導向重點。

最后，學科組合數量與高中學校的人才培養質量并無直接關聯，通常來講，8至10個學科組合即可滿足同年級學生的發展需求，甚至在學生數較少的學校中還可進一步降低組合數量。同時，若學科組合過多，也會造成組合教學與走讀教學兩種模式之間的選擇沖突，不利于辦學資源的有效協調。

二、新高考背景下教學管理的生涯規劃誤區及其對策

（一）誤區表現

“生涯規劃無用論”也是新高考背景下我國教育領域從業者的常見偏誤論調。此類教師認為，隨著社會的不斷發展，勢必有大量的傳統職業逐漸消亡，同時也會出現更多、更新的職業類型。所以，高中學生整體處在“計劃趕不上變化”的狀態，不必過早地涉及職業生涯知識，在高中課程中引入生涯規劃元素的作用并不大。同時，高中學生處在人生發展的關鍵轉型期，其學習重心應放在學課程、考高分上。若此時開設生涯規劃課程，不僅會使學生背負更大的學業壓力，還會分散學生的學習注意力、浪費學生的學習時間，對學生順利高考升學弊大于利。

（二）應對策略

高中學生雖未成長到確定職業、選擇職業的階段，但其有必要對職業活動產生清晰的認知和理解，為其發現自身專長、培養職業興趣夯實基礎。同時，有效的職業生涯規劃還有助于激發學生的勵志心理，從而幫助學生以更加積極、熱情的姿態迎接高考、面對挑戰，避免學生青春期負面心理的產生。所以，教師必須要將生涯規劃教育納入到教學管理范疇中，通過組織職業體驗活動、建立生涯規劃檔案、舉辦專家講座等方式，對學生實施正確職業觀、發展觀的滲透輸出[2]。

三、新高考背景下教學管理的素質評價誤區及其對策

（一）誤區表現

在新高考背景下，多地高中已將綜合素質評價納入到了招生考察的指標體系當中我國教育從業者在這一方面也存在一定誤區和爭議。部分教師認為，為了保證學生的順利升學，家長、教師、學校等主體勢必會在綜合素質評價中“能幫則幫”、“能同情則同情”，終將導致評價活動流于形式，不具備高水平的參考價值。還有部分教師認為，目前上海、浙江等地并未將綜合素質評價納入到普通招生體系中，所以評價機制具有應用價值上的局限性與特殊性，即僅可作用為“三位一體”招生、自主招生等非常規招生活動的參考依據。

（二）應對策略

在教學管理中，教師切忌秉持“唯分數論”的錯誤觀點，而是要適當跳脫出高考的方向性限制，將培養學生長期性、綜合性的素養發展作為目標。這樣一來，綜合素養評價的價值便體現出來，即促使教師更全面、更深入地認識和評估學生，從而為教學活動提供更多的實質性依據，最終使得學生在教師的幫助下逐步發揮優勢、補齊短板，達到理想化的人才培養效果。

結論：

總而言之，在新高考背景下，學生雖然保有了更加自由、自主的高考學科選擇權利，但由于年齡尚小、經歷尚淺，其并未形成完整、正確的自我認知與未來規劃。此時，為了保證學生選擇行為的科學性，同時也為了強化學生的綜合素養，教師必須要在教學管理中做好選擇指導與規劃引導工作。

參考文獻：

[1]曲艷.新高考改革下高中教學管理面臨的問題及對策[J].華夏教師，2019（13）：91-92.

[2]李海燕.新高考改革背景下普通高中學校變革及其啟示[J].教學與管理，2019（13）：1-3.

作者簡介：李運梗（1978.11-）女，民族：漢，籍貫：山東省臨沭縣，學歷：本科，職稱：一級。