應用愉快情境創設激發初中生學習信息技術興趣

劉海濱

摘要：“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默的健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式溶入信息技術教學過程中，以激起學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快和諧的情境下，進行傳授知識和接收信息。

關鍵詞：初中信息技術

成功的教學不是強制，不是作為一種艱苦任務要學生去負擔，而是要“使人愉快，要讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩”，心理學研究的結果表明：學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強，接受的信息量增多，思維活躍。同時，初中生是心身逐步發育的階段，他們的特點是開朗、活潑、易動，對他們的長處教師要加以引導，不能采用滿堂灌的方式來授課。否則，教師就難以與學生溝通，產生共鳴。使課堂氣氛沉悶、壓抑，課堂不再是傳授知識的神圣殿堂，而變成了磨難場所。這樣，極大限制了學生智能發展的潛能發揮。建構主義認為：學習總是與一定的社會文化前景即“情景”相聯的，在實際的情景下進行學習，可激發學生的聯想思維.好的情境，更能激發學生學習興趣，撩起求知欲，使學生能利用自己原有認知結構的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默的健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式溶入信息技術教學過程中，以激起學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快和諧的情境下，進行傳授知識和接收信息。現在我將如何創設信息技術教學中的“愉快情境”談一些體會和做法。

一、巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發思維，創設愉快學習情境

質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創造性的想象力。”因此，要教學中我努力培養學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發性。創設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發興趣，引導學生積極探求;激化思維，引導學生深入思考。

二、利用多媒體課件創設愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。

三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創設愉快情境

信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，我講了一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。

四、把競爭意識引入課堂創設愉快情境

初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在這一組中既有信息素養較好的，也有信息素養很差的學生，讓他們在一起共同協作學習。對于某些問題我將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，怎么的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發言。學生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內存，要學生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。

五、利用第二課堂創設愉快情境

首先，我利用學校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應用小技巧、計算機發展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學生歡迎，成為學生必看的內容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學生，他們在笑聲中求得了知識，擴大了視野，激發了學習興趣，這種興趣遷移到信息技術課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創設創造了良好的外部條件。

其次，要求學生利用課余時間開展活動，比如，在講到計算機系統時，要求學生收信計算機軟硬資訊，完成調研報告;每小組給5000模擬貨幣，看哪個小組裝的計算機性價比最高，給予評比。要學生去收集、發現實用的小程序，優秀的素材網站;去探索總結一些應用程序的使用小技巧;設計制作精美的版報。我在學生交上來的“戰利品”中挑一些優秀的貼到黑板報上署上學生姓名與大家共賞。學生領略到了成功的喜悅，激發了學生的參與意識，使學生處于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學習知識成為一種樂趣，學生會愉快地接受知識，鞏固、創造性地去應用計算機知識。

通過愉快情境的創設，使學生帶著愉快的心情學習，課堂氣氛活躍，學生思維由內到外得到延伸，教學效果事半功倍。當然，愉快教學情境的創設遠不止這些方法，只要教師在教學中不斷的學習，不斷發現、分析新問題，還會有更好的點子。